班主任之爱在何处

教育是爱的事业，没有爱就没有教育。班主任作为学生学校里的“家长”，只有把爱贯穿班务管理中，学会用爱、善于用爱，才能有效提升班级管理效益。

爱在教师心灵处。爱学生是教师的本分和天职，只有爱学生，才能赢得学生的尊敬，才能更好地向学生传道、授业、解惑，开阔学生的思路，启发学生有所思并有所得。班主任更应如此，对学生要用心去爱，遇到学生顽皮、淘气时，应该多想想：“假如我是孩子？假如是我的孩子？”这时班主任就不会冲动地“热处理”问题，而是持克制、忍让、宽容的态度去冷静处理所遇到的问题。班主任应常怀宽容和理解学生之心，把学生看成自己还未长大的孩子。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能到达心的深处。”学生亲其师，才能信其道，班级合力才会逐步形成，班主任开展起工作来才会有良好的基础。

爱在对差异的理性把握中。班主任要理性地把握好对每名学生的爱。诗人泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”学生都希望自己能在老师的心里占一席之地，渴望得到班主任的信任。班里的学生间都有差异，甚至部分学生之间的差异悬殊：学生的家境不同，经济条件差异很大；学生的兴趣、爱好也因人而异，个性千差万别；他们的学业成绩明显不同。对此，班主任要把握好“面向全体”和“因材施教”的管理原则，不能落下一名学生，特别注意与学困生之间尽快架起一座“爱”心搭建的理解和友谊之桥，如此，学困生转化工作才会有效果，优良的班风、学风才能形成。

爱在管理宽严相济间。班主任在日常管理中如果能多一些赞许的点头、恰当的表扬、肯定的目光、得体的手势，会给学生以鼓励和信心。班主任对学生的爱应不乏父爱的威严、母爱的慈祥，严慈相济。班主任要用自己无私的爱去呵护、滋润学生稚嫩的心灵。但是，爱并不是一味地宽容和宠溺，必要的批评和训诫也是治病的“苦口良药”。对学生进行个性化的教育，班主任有时也不妨来点“寒气”：爱在心里、严在课堂；爱在课余、严在学习。课堂上，班主任是师长，须用规范来约束学生；课外活动中，班主任是朋友，可以与学生畅所欲言；休闲娱乐中，班主任是学生的好伙伴和知心朋友。这样的班集体肯定是有朝气、有凝聚力和良好教学氛围的，适合学生的身心发展。

爱在学生情绪起伏时。班主任的爱是全班学生成长所需的阳光雨露。当学生遇到困难时,要用热情的话语鼓励他;当学生受窘时,不妨为他说句解围的话;当学生自卑时,就用他的闪光点燃起他的自信心;当学生犯错误时,来个换位思考、冷静处理,使学生从心底体会到教师的良苦用心。班主任有了感召力,才能建立良好的师生关系,才能牢固树立班主任在班级管理中领导者的形象。