运用人生社会定律、法则和效应建构充满人性味的教学模式和方法

教学模式和方法是教师进行课堂教学的重要工具，是教学活动的行动指南。因此，我们应该建构各种教学模式和方法以解决教学和学习中的各种问题。如：我们可以运用波普尔的“猜想与反驳方法论”建构有利于学生从证伪角度探究的“猜想-反驳教学模式”；运用牛顿的“假说演绎法”建构培养学生实证主义精神的“假说-演绎教学模式”；运用中国古代科学家的方法建构充满激情元素的教学模式；运用张衡通过浑天仪诠释浑天说的过程建构“假说-模型教学模式”。但是不难发现，我们所建构的各种教学模式和方法理论渊源多数是运用科学认识论和方法论的原理，或者是依据科学家的理性思维，由此建构的教学模式都是比较理性的、逻辑的、自然科学的。我们是否应该考虑从非逻辑的、心理的、概率的人生社会定律、法则和效应的角度，对教学过程进行审视和思考，从而建构具有人情味的教学模式和方法？因为最终这些教学模式和方法是要让活生生的教师和学生运用的，而不是让机器人去运用。

譬如：被称为20世纪西方文化三大发现的墨菲定律、帕金森定律和波德原理比较真实地描绘了人性、社会本身的特点和规律，我们完全可以借鉴过来，对教学过程进行审视、思考。

1.墨菲定律

这是一个心理学效应，描述了现实事物的4个现象：事情都不像表面上看到的那么简单；完成所有的事情都比预想的时间要长；该出错的地方就一定会出错；越担心发生的事情就越容易发生。美国著名科幻电影《星际穿越》充分诠释了这一规律，甚至连主人公女儿的名字也叫墨菲。这一规律显然符合人生和社会规律，当然也符合我们的课堂教学。如：几乎每一个知识点的教学都不像教师想象得那么简单，而且学生掌握起来一般都比预计的时间要长。不论怎么讲，该出错的地方一定会出错，并且越担心出错越容易出错。要认识到，现实就是一个不断“出错”的过程，我们要将这一过程自然化为主动“试错”的过程；可以根据墨菲定律对即将发生的事情做提前应对，从而将损失降到最低。

整个教学就是一个学生不断出错而且必定会出错的过程，我们可以运用积极的墨菲定律，建构“墨菲定律教学模式”，初步设想如下：

模式一：问题——不断试错、纠错（连续小循环）——逐渐逼近——解决问题。

模式二：问题——提前强调易错点——尽量扫清障碍（将损失降到最低）——解决问题。

2.帕金森定律

众所周知，帕金森症是一种脑神经疾病。若将其运用到管理中，就变成了管理学规律——帕金森定律。它告诉我们，当一个管理者不能胜任现在的职位时所采取的3种解决办法：辞职，个别高手相助，多个庸才相助。显然，由于人性的缘故，多数人会采用第三种办法，致使机构逐渐臃肿,效率越来越低下，最终瘫痪。

既然帕金森定律是人生和社会规律，当然也是课堂教学规律。教师相当于课堂的管理者，学生相当于职员，师生共同完成教学目标。我们要勇于承认课堂教学中一定会有帕金森趋势，在承认的基础上不能消极应对，而是要积极实施帕金森定律。如：对待一个探究问题，在基本探究思路不偏离教学目标的情况下，教师要不断地放手让学生自己完成各个细小环节的学习任务，从而实现真正的自主教学。

由此，我们可以在课堂教学中形成“帕金森定律教学模式”，初步设想如下：

问题——师生共同确定思路（大方向）——帕金森问题串小循环（小问题-充分自主放手-总结提炼）——解决问题。

3.波德原理

在天文学中也有一个波德定则，是指太阳系各大行星轨道距离太阳远近的规律。这里研究的是管理学中的波德原理，也被称作“阶梯定律”或“爬楼梯定律”。这一定律告诉我们，一个人在自己的努力和他人的帮助下可以不断进步，但是总归要停下来，这就是一个人的晋升极限。波德原理告诉我们，一个人在自己的极限位置待住或超越，都不仅不能胜任，而且都会有危害，因为这是你能力的顶点，在此无法再施展什么，一旦随便施展不仅不能前进反而会掉落下去。我们应该处在相对于自己极限的稍低位置，这样既能站得高看得远，也能将自己的才能运用挥洒自如。

课堂教学也是如此。“没有教不会的学生”这种理念显然违背了波德原理！因为每名学生的能力是不同的，因此要进行分层教学。如：物理综合计算题中不同难度的问号、中高考试卷中不同难度的试题等都不是所有学生能做出来的，也不应该都能做出来，否则就违背波德原理。

清楚了波德原理及其表现，运用在课堂教学中，我们可以形成“波德原理教学模式”，初步设想如下：

问题——变成几个阶梯不同的小问题（探究、解题、复习……）——引导学生爬楼梯（学习）——让学生各自达到不同阶梯。

上述初步思考了一下西方文化三大发现在物理教学方面应用的可能性。我们可以看到，这些规律不同于科学哲学等理性的、逻辑的规律，却隐含着人性味。这样的教学模式和方法可能更加适合教师和学生。