浅谈多媒体在小学数学教学中的运用

随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术以生动形象、音形兼备、动静结合的特点抓住了学生的眼球。在课堂上，多媒体通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供了形象的表达工具，有效地激活了课堂教学，提高了教学效果。在小学数学课堂教学中，如何合理运用多媒体技术呢？我认为，应处理好以下几个关系：

一、 多媒体与传统教学手段的关系

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，教师要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如，把几句话的结语板书在黑板上，不一定比播放幻灯片的效果差。在讲复习课的时候，教师可以利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，让学生把要点记下来；或者事先把需要学生做笔记的知识点打印出来，在课后发给每一个学生。这样做更能提高复习课的效率。

二、 “以教师为主导”与“以学生为主体”的关系

多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变“辅教”为“辅学”，把学生放在主体位置上，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式。所以，教师在编制课件时必须了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生所接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精美。在课堂上，教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。例如，在教学《分数的意义》这一课时，教师可以设计一个让学生动手操作的环节：用多媒体在屏幕上出示１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2；学生踊跃举手，教师则让一些学生在电脑上操作。经过比较，难点被学生解决了。因为这个操作是学生自己动手的，所以学生很容易理解单位“1”这个概念。多媒体计算机辅助教学激起了兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生也喜欢上了数学。

三、教学内容与教学形式的关系

多媒体只是一种辅助教学的手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，教师应该根据教学内容决定要不要使用多媒体来辅助教学。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要对教学内容进行优化设计；另一方面，也要使其表现形式符合学生的认知规律。如果教师把主要精力放在教学的形式上，就会出现这样的结果：课堂上热热闹闹，而实效却很少。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能仅仅“为艺术而艺术”，停留于做表面文章。只有把充实的内容与完善的外在形式有机结合起来，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

在小学数学课堂教学中，教师要巧用多媒体，并在实践中认真地去研究、探讨，从而理解多媒体辅助教学的内涵，感受到多媒体的神奇，使多媒体为深化教学改革服务，努力提高课堂教学效率。