关于初中语文作文教学的浅思

语文作为一门语言学科，既有作为日常交流媒介的工具性又兼具情感表达的艺术性与情感性。基础知识、阅读理解和写作，构成了语文教学的主体内容。基础知识顾名思义就是整个语文教学的基础，阅读理解则是对文章信息的提炼、理解和把握，而写作是前两种能力水平的综合体现，是衡量学生语文水平的标尺。作文教学要紧扣三个基本点——体验生活，扩充素材来源；积极阅读，做好语感体验；互动交流，重视批改讲评。

一、体验生活，扩充素材来源

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”任何创作灵感都离不开丰富的生活体验。写作是一种体验生活、思考生活之后的表达。“巧妇难为无米之炊”，要想让学生写出好的习作，单靠书本知识和机械乏味的写作训练是不够的。教师要有意识地引导学生从丰富多彩的日常生活中发掘素材，激发其写作欲望。比如，教师可以引导学生记录每天发生在身边的各种事情，观察各种景色，记录自己的心情，让学生养成“勤观察、乐思考、爱表达”的习惯。这样学生写出的作文才是有真情实感、言之有物的“真作文”。在这种写作教育影响下，学生的思想认识、情感认知和价值观才会得到升华。例如，写自然景色，可以让他们在感受自然之美的基础上热爱自然、善待自然；记叙班级活动可以培养学生的团体意识、合作精神。这种多元深入的写作探究加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，形成了“精彩生活”和“精彩习作”之间的良性互动。

二、阅读积累，培养学生的写作能力

学生的生活范围有限，单一的个人生活体验并不能满足写作需求。为达到“神游八极，思接千载”的效果，教师应当鼓励学生阅读书报、收听广播、观看影视，借助新媒体手段增长见识、开阔眼界。这样，学生的作文取材就会更加广泛。同时，深入阅读带来的深入思考，也会让文字变得丰富。从文字表达的角度看，这种广泛的“大阅读”锻炼了学生的语言信息接收及输出能力，培养了学生把握语感的能力。

三、加强交流，提升兴趣

写作训练是一个开放式的过程，所谓“三人行必有我师”，写作前后两大阶段都离不开生生之间、师生之间的交流与互动。写作之前，师生可就一个题目或者中心点进行讨论，激发学生的发散性思维，增加文章的切入角度和表现点，以降低难度、提升兴趣。让学生把生活中的人和事引到课堂上，组织学生浅析讨论。这样不仅使学生丰富了知识，开阔了视野，还帮助学生克服没有材料的困难，有利于提高他们的表达能力，为写好作文打下良好的基础。这种交流只是提炼出了文章所需“原料”，之后再让学生把交流的话语用书面语言表述出来，这就成了最初的作文。习作完成后，教师要注意抓住典型事例，组织学生浅析评论。产生分歧时，教师不要急于纠正下结论，而是让学生进行学习、观察和探讨，自己得出正确结论。交流时，教师应有意识地引导学生逐步做到围绕中心、突出重点、有条理地讲述，切忌一味追求活跃而忘了本环节的中心任务。

一篇习作完成后，历经了讨论讲评，还有一个必不可少的环节就是作文的批改。在作文批改中，教师不应该大包大揽，要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等形式。这样可以“强强联合”、“强弱互助”，学生互相学习、取长补短的热情会被点燃。实践证明，学生自己评改作文会逐步养成热爱写作的好习惯，有利于调动其写作积极性，提高写作兴趣，让“兴趣”成为写作的领路人。