中学综合实践课中小组合作学习的策略研究

小组合作学习是综合实践课教师在教学中经常使用的方法。小组合作学习不但可以让学生学会如何进行分工合作，提高他们的学习效率，对学生交流能力的提升也大有好处。它的开展有利于创设学生相互沟通与合作的教育环境，能为综合实践活动的有效实施提供支持。随着新课程标准的颁布，在当下综合实践课程课堂上，小组合作模式已经屡见不鲜。但很多小组合作仅停留在表面上，一些教师在教学时仅生硬地套用这种方法，只注重形式，而忽略了最重要的过程和效果。那么，综合实践课程存在哪些问题，如何才能组织学生进行合理、有效的合作学习呢？

问题一：分组草率，分工不明确

由于准备不充分，一些教师对学生的秉性、习惯、素质等都不甚了解，所以在分组时随意性较大，容易忽视学生的感受，从而影响他们的学习效率。分组后，有的学生会由于没有和朋友分在一个组抱怨，有的学生会因为组内男女生不均匀闹情绪。

解决方法：科学分组，选好组长，明确分工

为让分组更加合理有效，教师在分组时要讲究策略，可以选择抽签或循环报数的办法，同时注意男女搭配，还要重视小组长的作用。实践证明，没有小组长的组织协调，小组内的学习活动常会处于混乱无序的状态，影响小组学习的正常进行。小组长的选取可以采取组内成员自由推选的办法。另外，为了确保各小组成员明确自己的任务，教师可以在PPT上标出给予提示。

问题二：学生缺乏合作精神、经验及完成任务的兴趣

分组后，学生可能缺乏合作精神以及合作学习所必需的经验，也可能对分配的任务不感兴趣，造成组内成员有的热情高涨，有的若无其事，有的毫无兴趣，有的争夺任务，结果往往使整个项目毫无进展，小组合作学习的效果根本达不到。

解决方法：做好巡视，实施点拨，灵活干预

分组和任务分配完成后，教师要将学习的主动权交给学生，但绝不是放任不管，而是要加强监控，及时关注小组活动的走势，一旦出现问题要及时干预。对分配的任务不满意、不感兴趣的学生，教师要加以鼓励，也可以用物质奖励的办法刺激学生完成自己的任务；对组内成员争抢任务的现象，教师可采用“谁有金刚钻，谁揽瓷器活”的竞赛办法，让学生争取到自己可以胜任的任务。

问题三：忽视对小组合作学习效果的评价

一些教师在教学中过于侧重知识的获取、作品完成效果、作品展示情况等，而忽视学生对小组合作学习效果的评价，没有及时对学生合作学习过程中出现的问题进行总结和解决。

解决方法：重视学生自评，教师做好总结，及时更新小组合作策略

良好的评价机制是提高和促进学生小组合作学习积极性的重要手段，也是帮助教师生成小组合作教学策略的重要方法，所以学生对小组合作学习效果的自评就显得格外重要。另外，教师要对小组合作教学中出现的问题进行总结，对影响学生小组学习的原因进行梳理，及时调整教学策略。

总之，小组合作学习有自身的特点和优势，如果在教学中能够合理利用，会对学习质量起到事半功倍的效果。但是，由于综合实践活动课程种类较多，课程内容差别比较大，任何学习方法都不是十全十美的，小组合作教学也并非“万金油” ，需要有适合自己的环境和土壤。因此，教师不但要精心设计和组织小组合作学习，而且要加强自身专业理论的学习，及时总结、改善教学中出现的问题，时常更新教学策略。只有这样，小组合作学习模式才会焕发出其应有的活力。