立足培育核心素养　打造快乐英语课堂

发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。但在时下，很多农村小学英语教学面临困窘的局面：英语课堂枯燥，不同文化之间的差异导致学生的学习热情欠缺，学生两极分化严重，课时紧张以及家庭原因等影响学生学习。如何做好英语有效教学呢? 我认为，核心素养的渗透是关键。

作为一名参加工作几年的年轻教师，在实际工作中，我以培养学生核心素养为基础，坚持以“问题——探索——交流”教学模式创设问题情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生敢于发现、提出问题，积极参与学习过程，带动学生自主互助学习能力的提升。

受文化氛围及知识结构的影响，农村学生学习英语难度很大，创设一定的问题情境对他们来说会起到事半功倍的效果。正所谓“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。基于学生的认知发展规律，考虑学生英语学习核心素养，教师应该用巧妙的问题引领学生进行分析、判断和理性表达自己的观点，逐步形成英语思维的习惯，提高多元思维的能力。

例如，学习外国的节日时，一般学生会说没有听说过或是不了解。教师可以通过free talk 这种小环节，让学生说一说喜欢我国的哪一个或哪几个节日。一般学习基础较好的学生可以用简短流利的句子进行描述，基础较差的学生不敢发言。这时，教师可以适当引导他们说出几个词组或单词，带动学生积极参与教学。

让学生们在故事中体验感受角色的特点，通过思考积极学习，畅所欲言，做到真学、真思、真练、真会。学生是课堂的主人，教师是活动的促进者，师生关系应和谐、自然、融洽。当然，在农村小学，由于各种条件相对较差，创设问题情境需要农村英语教师付出更多的耐心和时间。

问题情境的创设只是一节课的开始。激发学生的兴趣后，教师可以提供相应的视频资料和图片文字资料，让学生就自己提出的问题进行探索，而非只是应付课本上的知识学习，不求甚解。例如，美国等西方国家在年末时会庆祝圣诞节，而我们会在年末时过春节，对比一下两个节日的共同性和差异性，学生可以了解到不同国家的风俗习惯，进而体会文化的差异性，乐于感知并积极尝试使用英语。

在英语课堂学习中，班集体作为一种资源存在，任何个人脱离集体都难以交流。农村小学由于各班学生数量较少，不能进行大规模的小组活动。教师可以把学生分成三到四组，由学习积极性相对较高的学生当小组长，全组同学积极配合，逐渐培养学生之间的默契度。

以圣诞节为例，课前预习时教师会让学生搜集相关资料。通过小组交流合作，每个人获得的信息量都会增加，会为学习课文做好铺垫,降低学习难度,还可以锻炼学生的社会实践能力,把所学与所做联系在一起。学完关于圣诞节的课文后,学生们可就自己所学情况以小组的形式呈现,达到拓展延伸所学知识的目的。这样可激发学生的竞争意识,充分调动其学习热情。在此过程中，学生的核心素养可以在潜移默化间养成。

发展学生的核心素养为教师指明方向。教育要回归原点，关注人的发展；教学要面向服务学生学科核心素养的发展。小学英语教师要在教学过程中结合教学内容和教学目标，利用有效手段对学生进行核心素养的培养，使其具备正确的价值观，形成高尚的品德，懂得对自己的言行进行约束，成长为具有综合素养的人才。