如何教《〈史记〉选读》

从2017年9月开始，全国中小学语文教材将统一采用全新的“部编本”（由教育部直接编写），语文教材“有限的多样化时代”告终。这是自白话文兴起后百余年来，语文教材中文言文所占比例最高的一次。

未来语文怎么考？教育部考试中心主任姜钢透露：2018年乃至今后的语文考试命题趋势和教学方向，无论是服务于选才，还是引导教学，高考都应该加强中华优秀传统文化教育，引导学生增强文化自觉和文化自信。这句话的意思就是：今后，随着教材的变化，语文考试会注重文言文、古诗词的考查。

那么，文言文教学如何进行？这是一线语文教师的困惑。“为言”还是“为文”？选修的文言文又该如何教？像必修文言文一样“文本串讲”、“言文并举”，还是立乎“言”、达乎“文”？笔者在近几年的《〈史记〉选读》教学中对此进行了初步的探索：重视诵读、整体感知、梳理归纳、抓住细节，通过多种形式达到“为思维而教”的目标。

高中语文教学内容分为必修五个模块及选修模块。在选择选修内容时，我们选修了《〈史记〉选读》。在如何教《〈史记〉选读》上，笔者进行了反复的研究及探讨。

解读课标。要求学生通过对《〈史记〉选读》文本的阅读与学习,明确传记文学特点,拓宽文化视野和思维空间,培养科学精神,提高文化修养。《史记》的历史价值和历史意义不容忽视。研究文本,被称为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”的《史记》记载了我国古代三千年的文明史,刻画了历史舞台上活跃着的各种人物。在《〈史记〉选读》中,编者只是选取了部分篇章。这些篇章成为学生了解《史记》的起点,也成为他们感受中华民族优秀传统文化的阶梯。在这些篇章中，我们可以看到一个个生动鲜明的人物形象。因此，《史记》既是历史作品，又是文学作品。在教学中，我们既要重视《史记》的历史性，又要重视它的文学性。

研究学情。《〈史记〉选读》是高二下学期选修的教材。作为传记文学，它在文言字词、内容疏通上难度不大。在教学上，我们既不能把它看作必修课中的文言文，字字落实，面面俱到；也不能将其视为现代文，只分析其中的写作手法、情感、人物等。如何处理“文”和“言”的关系，是研究教学内容的根本。

研究教法。如何在教学中既提高课堂效率又体现《史记》的教学特点呢？对此，笔者做了以下尝试。一是在设计教学方法上，重诵读、轻串讲。通过“朗读—译读—悟读—品读”逐层深入的诵读，让学生实现由感性到理性的思考。这样一来，学生既能在“言”上有收获，也能在“文”上有所得。二是重整体、抓探究，让学生明确本文的写作思路，即“写的是谁”、“选取了哪些事件”、“表现了什么样的性格或品质”。在整体感知的基础上，再对具体问题进行探究，就会取得较好的效果。三是重文化、轻背景。通过对文字的学习、文化的学习，让语文课堂体现语文味，强化学生对传统文化的感悟。四是重发散、抓典型。在课堂教学中强化“言的落实”，引导学生理解并掌握重点、难点字词的含义，尤其是文本中出现的典型的实词、虚词、句式等知识。五是重思维、抓细节。《史记》通过大量的语言、动作、外貌上的细节描写，使人物性格的丰富性、复杂性得到了生动的体现。

（作者单位：济南市历城第二中学）