浅议如何上好微课

随着信息技术和现代教育技术的快速发展，“互联网+教育”受到了社会的广泛关注，在线学习已成为大势所趋。微课作为一种新型的教学方式，已经开始走进课堂，并以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥了积极作用。那么，教师怎样才能设计出效果良好的微课呢？

一、突出“具体而微”的特点

微课是一个完整的教学过程的浓缩。在组织者没有特殊要求的情况下，它的基本环节，如导入、开讲、总结、板书、组织教学、评价等要素，都应该有。有时候，组织者根据特殊的培训目的或考查目的需要，会选取一两个教学环节作为培训或考查的重点。执教者要根据主办方的文件和各种形式的通知、有关领导讲话了解主办方的要求，或根据活动的目的、实际情况、惯例等推测主办方的要求，切忌“指东打西”、“脱轨”、“下路”。微课是“规模较小的课”。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微课用时约为一节课的四分之一至二分之一。因为微课有“具体而微”的特点，所以执教者必须突出教学的重点、难点，精选教学环节，锤炼教学语言。只有这样，才能在规定时间内完成教学任务。

二、弄清微课与说课的区别

微课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。这两种课都可以在有限的时间内提高参与度，增大容量，提高效率。但是，微课和说课是两种截然不同的形式，所以教师不能把微课与说课等同起来。微课的本质是“课”，具有课的基本属性。微课实际上就是一节课，它与常态课的不同之处是：时间短，没有学生的真正参与。而说课的重点是“说”，比如说目标，说教法，说流程。说课就像设计师介绍自己设计的图纸，而上微课是施工。

三、要把握好三个基本原则

1. 要“有无结合”

在微课的做课现场是看不到学生的，但执教者的心中不能没有学生。微课的具体教学过程和常规教学是一样的，即教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。在教学流程中的“学生活动”环节，教师该提问的就提问，该布置的就布置，该指导的就指导，该点拨的就点拨，该评价的就评价。这些情景都要一一呈现。只不过学生没有真正去做，执教者只是假定学生已经完成，并估计学生完成的程度和结果。所以，要想做到估计恰当、点拨到位，执教者就必须在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2. 要“多少合理”

微课的时间有限，课堂教学内容的容量有限，因此处理好“多”与“少”这个矛盾，尤为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。庞杂则显得重点不突出，空洞则显得内容不丰富。这就要求教师根据教学重点和文本特色确定教学内容，抓住关键，合理取舍。这样做，教师既能在有限的时间内完成教学任务，又能收到良好的教学效果。

3.要“有快有慢”

因为微课的时间短，要求教师必须迅速切入课题，并且吸引学生，所以我们对切入课题的方法必须予以重视。教师既可以设置一个题目，引入课题，也可以根据以前的基本内容引入课题；既可以从生活现象、实际问题出发引入课题，也可以设置疑问、悬念等进入课题。无论用何种方法、途径，都要新颖别致、引人瞩目。同时，还要与题目的关联紧凑，迅速切题，把更多的时间分配给内容的讲解。

总之，微课是一种经济实用的课堂教学形式。它实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，已成为学生自主学习和教师专业发展的重要途径。在实践过程中，教师要不断探索、完善，使之发挥其独特作用。