浅析数学教学中的小组合作学习

在新课程改革实施过程中，要想使小学数学教学实现教学目标，课堂应出现互助互动、协同合作、师生共融的场景。而通过小组合作学习，让学生相互激励、相互补充，能够培养学生的团结协作精神、表达交流能力和探索能力。教师在教学中如何指导学生开展小组合作学习呢？

首先，更新教育理念。在小组合作学习中，有些教师依然沿用传统的方法和方式进行教学。一堂课下来，基本上仍是教师牵着学生走，而没有体现学生的主体性以及探究学习、算法多样化等新理念。我在教《平面图形的拼组》一课时，先让学生运用各种平面图形进行操作、探究、发现、归纳和概括，感受并体会平面图形的特征，然后把一些大小相同的平面图形拼成更大的图形。例如，用几个相同的长方形拼成一个正方形，或用几个大小相同的三角形拼成一个六边形，使学生初步体会平面图形的关系，从而学会用联系和变化的观点看待事物，发挥小组合作的优势，提高课堂效率。

其次，加强合作学习技能的培养。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识以外，还要提高自己的教学技能。教师在小组合作学习中的教学技能至少包括以下几个方面：一是合作学习的分组。教师对全班学生进行分组，最好坚持异质分组的原则。就是说，要使每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别都均衡。二是合作学习的教学设计。合作学习的内容要有一定难度，问题要有一定的开放性；要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间；要明确什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。三是合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少。因此，教师必须把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这就要求教师先根据课前的教学进行教学，当需要合作时再进行小组合作学习。在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学困生的表现，并且多给他们一些发言的机会。四是合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对教学进行全面评价是十分必要的。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，总结取得成功的经验和失败的教训，进而针对每个小组的表现再进行具体指导，促使每个小组的学生都进行反思。这样一来，就会形成小组合作学习的良性循环。

再次，处理好独立学习与合作学习的关系。在开展合作学习之前，教师要让学生独立思考问题；在每个学生有了初步想法后，再让他们进行合作交流，共同解决问题。小组合作学习与传统的教学形式不是替代关系，而是互补关系。在小组合作学习的研究和实验中，教师要坚持科学的原则，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的合作学习不仅会限制学生的独立思考空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

第四，处理好教学形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作意识和能力以外，还要培养学生的探究能力、健康心理以及良好的情感、态度和价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让优秀生代替小组汇报交流，不能让组长做“小老师”，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使他们对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不流于形式。

第五，建立合理的评价机制。小组合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保，达到提高学习效率的目的。合理的评价有利于调动学生的学习积极性，对培养良好的合作学习具有重要意义。