基于倾听和串联的课堂对话

对话教学实现了学生的学习方式由习得、记忆、巩固转向探究、思考和表达，教师的教学方式由传授、讲解和评价转向触发、交流与分享。如何实现这样的转变，促进学生发展？我们主要从以下３个方面来努力：文本解读、倾听、串联。

一、教师课前对文本的深入解读是实现有效课堂对话的前提。学生能不能通过阅读文本，与同学交流从而理解文本、收获知识、提升阅读理解能力，关键在于教师的引导。教师是课堂教学的组织者、指导者。课堂上，学生对文本的理解是否深入、是否正确，学生之间的交流是否深入，关键在于教师的点拨。因此，教师只有对文本进行细致解读，才能有序组织学生进行有价值的对话。

二、倾听是课堂对话顺利开展的核心。显然，倾听的主体是学生和教师。教师倾听要从以下３个方面思考学生的发言：学生的发言受文本中哪些内容的启发？学生的发言与其他学生的发言有什么联系？学生的发言同他之前的发言有什么联系？教师要关注学生的发言受到了文本中哪些内容的影响。学生倾听主要关注同学的发言注重了文本中哪些内容？他的认识与我的认识有什么不同？我是否赞同他的发言？只有生生之间、师生之间相互倾听、相互交流，对话教学才能有利于学生发展。

倾听时，教师首先要尊重每名学生的发言，接受并辩证地理解每名学生的发言。任何一名举手发言的学生之前都会与文本进行对话，是付出了努力的。因此，教师要对学生的观点给予明确的指向性评价，引导学生尊重其他同学的发言。每名参与对话的学生都要尊重同学，辩证地接受别人的观点，对话才能够顺利进行。

三、串联是学生学习活动的核心。教师引导学生在学习过程中将文本内容与原有知识串联起来，将同学、教师的发言与自身认识串联起来，将不同同学的发言串联起来，将课堂知识与社会经验串联起来……串联的过程就是学生深度思考的过程，是知识、经验迁移的过程。教师对学生串联习惯的培养主要通过巧妙的追问来实现。当学生就某个问题提出自己的观点时，教师不要急于询问“还有别的意见吗”，而要追问“你从哪里看出来的”、“你为什么这样想”。这样的追问会引导学生进行串联，久而久之，学生的串联习惯就会形成。

在这样的课堂环境中，学生们可以就一个问题提出不同看法，并在相互交流、相互倾听中了解自己的认识是否合理。这样，学生才能真正处于一个与文本对话、与同学对话、与自己对话的过程中。

实施对话教学的策略：

一、保护每名学生的自尊心，创设和谐的对话环境。回顾我们以前的课堂，教师更多的是关注优秀学生，喜欢站在优秀学生身边，期待得到精彩答案。大多数教师认为，那些学习有困难的学生一个字也不写，或者写出的答案与正确答案相差千里，似乎是很正常的事情，他们不举手发言已经成为习惯。有的教师还给他们贴上了“不认真思考”、“不动脑”的标签。实施对话教学，教师要完全摒弃这种思想。

二、运用多种方式，激发学生的倾听兴趣。倾听是一切课堂活动顺利开展的前提。以前，教学中教师更关注学生是否倾听教师发言，忽略了引导学生倾听同学发言；更关注学生听了没有，忽略了学生是否听进去了。我们实施对话教学之初，学生的倾听习惯影响了课堂对话教学效果。我认为，教师应从自身做起，带头倾听学生的发言，尊重学生的发言，不打断学生的发言，积极应对学生的发言并给予准确评价。除此之外，教师还应关注学生的表情、语速，对那些目光呆滞的学生要及时提醒，对那些表情严肃、边听边思考的学生要给予发表看法的机会，从而增加其倾听的积极性和自信心。例如，教师提出课堂学习要求前，要确保每名学生都做好了倾听的准备才能进行下面的环节。在小组合作学习时，教师要将倾听列入评价标准中，督促学生互相倾听。如果同学发言时有的学生走神了，教师要打断发言者发言，请走神的学生做好倾听的准备后再请发言者重述。同时，在课堂上采用手势暗示、目光暗示、语调暗示、接触暗示等方式来提醒学生认真倾听。在学生倾听习惯培养方面，教师要注重评价激励，如用“你听得很认真，这可是尊重别人的表现呀”、“你听出了他发言中的瑕疵，帮他修改后就更完美了”等语言来评价。通过这些方式来激发学生倾听的兴趣，培养学生倾听的习惯。