小学习作课教学与评价一致性初探

长期以来，习作课都缺少对“修改与评价”这一阶段过程性的指导，只是给个题目让学生去写，教师最后进行简单讲评。基于此，我在进行习作讲评和修改教学时，重点对教学目标的制定进行了改进和探索，使教学与评价一致。

一、制定有指向性的教学目标，做到准确、具体、可操作

人教版三年级下册第七单元的习作要求是这样的：“最近,你有没有特别想写的内容？这次习作,就请你把最想写的内容写下来。比如，一次旅游见到的景物，一件有趣的或后悔的事，自己喜欢或不喜欢的人，想对别人诉说的愿望、委屈，一个奇特的想象……总之，写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体，把句子写通顺。”值得注意的是，在小学阶段的习作要求中，这是第一次提到“把内容写具体”。如果在讲评修改时仅把目标定位为“学习修改自己的习作”的话，就比较空泛，难以操作。批阅后，根据学生们的习作情况，我选取了“怎样把一件事写具体”的教学内容，因为这是所有学生习作时遇到的共同难点。经过慎重思考，我将目标修改为：1.学习怎样把事件中的人物对话描写具体。2.能对照本次习作要求自主识别、修改自己习作中不具体、不恰当的地方。3.能认真虚心地给予别人修改建议或听取别人的修改意见。

修改后目标的含义与之前是截然不同的。以上3个目标，学生当堂要解决的问题、要习得的写作技巧都是显性的，教师如何引导学生达成目标也是可见的。正确的教学目标为教学活动和评价设计提供了具体方向，让教学与评价一致性有了最基础的保障。这样的目标更具体，有很强的指向性，学生的学习活动很明确，便于指导他们自主发现自己习作中存在的问题，并进行真正自我反思式的习作修改。这样的目标使得“习作讲评和修改”教学有据可依。

二、紧紧围绕目标设计教学环节

教学设计的好坏，决定一节课的成败。基于教学与评价一致性的思考，围绕习作讲评与修改的学习目标，教师还要慎重选择与之相匹配的教学内容和教学策略。

继续以人教版三年级下册第七单元的习作讲评与修改为例，围绕“1.学习怎样把事件中的人物对话描写具体。2.能对照本次习作要求自主识别、修改自己习作中不具体、不恰当的地方”这两个教学目标，我设计了这样的环节：出示有代表性的“对话描写不够具体、恰当”的学生习作，让所有学生找一找问题所在，顺势引导，和他们一起梳理出关键的两点，即“提示语、对话内容”。这样的习作讲评，学生思考在前，教师点拨在后，是学生主动学习的过程，避免了以往被动接受教师修改建议后，面对自己的习作修改还不知从何处下手的尴尬与苦恼。有效的讲评为接下来习作修改的学习打下了良好的基础，让学生的修改有的放矢。

三、围绕目标对学生进行评价

在三年级的习作讲评与修改中，要紧紧围绕课堂目标以灵活多样的教学设计激励并引导学生主动参与学习，让教学与评价真正融为一体。通过学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生自我反思与自我调整能力不断提高的过程。为达到这个目的，我主要从以下两个方面进行评价。

1．评习作修改的过程。引导学生在如下方面进行评价：有没有认真听取教师的引导讲评修改，习作修改是否进行仔细、认真的反复阅读，能不能运用习得的方法让自己的习作与之前相比有明显改进的地方，会不会听取或给予同伴良好的建议。

2．评习作修改的情感态度。主要评价：学生是否在习作修改过程中感受到了成就感，改完后能不能兴趣盎然地将自己的习作读给别人听。

这种基于目标的评价，对尊重学生的习作认知水平、促进学生身心素质和非智力因素水平的提高起到了导向作用，使教师的评价不再是形式、无效劳动，而是促进学生发展的有效方式 。