揣摩课例之趣 品味语文之美

随着课改的持续深入，新思想、新理念、新模式层出不穷，对语文教学形成强大的创新推动力。语文作为基础性语言学科，其应用性和实践性凸显。教师唯有从教学案例入手，理论与实践相结合，才能精准地把握语文教学的关键点。

首先，教师要以生为本，引领课堂节奏。如《黄河化险》一课，篇幅长、内容多，入手较难。在设计教案时，我没有设计和出示问题，而是让学生自主思考问题：“从题目看，本节课应解决哪些问题？”由此导入新课。从教学反馈看，学生通过思考抓住了本课的三个重点问题：什么险？谁来化险？怎么化险？接着，教师根据这三个问题引导学生深入解读文本，从而培养了其概括和归纳问题的能力。由于这三个问题是学生自主提出的，因此，他们在解题过程中体现出较强的学习积极性及解决问题的责任心，成为课堂的主人。

可见，“学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者”这句话是一体两面的。只有落脚于教师和学生这两个点，才能真正让学生成为课堂的主人，积极发现、提出和解决问题，并体味语文的乐趣。而这一理念的实现，有时通过一个巧妙的教学设计即可实现。

其次，以爱相通，彰显课堂情趣。例如，在学习《最后一片叶子》一课的过程中，当讨论谁是主角时，学生们发生了争执。有的说主角是乔安西，因为她战胜了病魔；有的说主角是休易，因为她悉心照顾朋友，不离不弃；还有的学生认为主角是贝尔曼，因为他付出了生命。我没有武断地下结论，而是放手让学生讨论。当他们互不相让时，我问道：“最感动你的人是谁？”这时，学生们安静了，大都认为主角是贝尔曼。但有一个学生大胆质疑：“不是！因为描写贝尔曼的语段很少。”我顺势引导：“描写主角的笔墨必须是最多的吗？”就这样，问题得到了解决。接着，我引导学生学习欧•亨利作品的艺术特色。

这一实例说明，人的本质需求是被尊重、理解和爱。在课堂上，教师给予学生更多的空间和自由就是最好的爱。因此，师生之间、生生之间唯有以爱相通，彼此尊重理解，珍惜个性化的情感体验，课堂才能充满生机和情趣。

再次，语文教学要做到以简驭繁，追求返璞归真。在教《养母》一课时，为了渲染母亲的伟大形象，我在课件中插入一些与母亲有关的图片、音乐和视频。学生看得很动情，我讲得也很用心。但是，一位评课教师提出质疑：“设计的内容需要如此复杂吗？这样做是否影响文本的内涵解读？”经过讨论，大家形成共识：运用多媒体手段辅助教学应适度，不能把语文课上成音乐课、美术课；而应立足语文本位，在文本阅读、理解、思考中教出语文味。于是，我调整思路，重点引导学生品读文本，体会字里行间的细腻情感，理解作者对母亲的怀念、感恩及愧疚之情。这堂课不仅感动了学生，也感动了我自己。

这个案例说明，语文教学的革新绝不是形式上的求新求变、哗众取宠。语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。要遵循语言学科的特点和规律，减少无益的环节，引导学生在文本对话中学习知识，提高能力。

（作者单位：滕州市张汪镇张汪中学）