安丘市新安街道教管办：“活力课堂”孕育核心素养

课堂是实施素质教育的主阵地。近年来，安丘市新安街道教管办以促进学生的发展为本位，聚焦课堂教学改革，不断优化学生学习的生态，探索出了指向学生核心素养发展的“活力课堂”教学范式。

引领观念变革，让改革顺利启航

制度建设是课堂教学改革的重要保证。该教管办制定了《新安街道中小学整体推进课堂教学改革的意见》《新安街道课堂教学改革奖励办法》等制度，编写了《课堂教学改革通讯》《“活力课堂”解读》《“活力课堂”教学有效性评价》等，从理论上引领课堂教学改革。

通过统筹规划、政策引导、更新学校评价制度、提供服务等方式，该教管办推动课堂教学改革，适时召开了全体教师大会，动员广大教师积极参与教学改革，并与科任教师签订了课堂教学目标责任书，调动其参与改革的热情。

教管办教科室负责组织课堂教学改革推进会、现场会、专题讨论会和比赛活动，定期向教管办汇报学校改革情况，牵头成立了若干“课改精英团队”。每个团队有4到6人，职责各有不同，分为“课堂专家组”“课堂讲学组”“教学模式研发组”“区域推进组”“信息宣传组”“学科指导组”等。这些“课改精英团队”是推动课堂教学改革的动力。

校长是课堂教学改革的责任人，是引导教师变革教学观念的关键人物。该教管办将这种引领作用体现在校长工作的方方面面，包括统筹规划学校教学改革，营造以学生为本、自主合作探究的校园文化，深入课堂指导教学改革，引领教师专业发展，引领学校本位的教学研究，创新管理制度，为学校营造良好的教学环境等。同时，通过网络将改革经验与策略在全街道中小学迅速传播。

建立学习型组织，给改革插上翅膀

教师团队合作是该街道深化课改的重要途径之一。教师团队合作研究的主要任务是集体备课，包括学期前集体备课，组织教师熟悉教材，做好授课规划；每周抽出一天进行集体备课，讨论教学中存在的问题，对本周要用到的学习导航进行思路梳理和补充，教师根据学习导航形成各自的特色教案，集体研讨、编写下周所用的学习导航。教师团队合作研究还体现在常规性的观课议课活动中。该教管办要求全体教师都参加活动，每周至少听同年级、同学科或相关学科3节课，填写课堂评价表，发表看法；学科组每周至少开展一次观课议课活动。这为教师提供了共同研讨教学实践问题的平台，促使教师迅速成长。

该教管办还经常组织教师开展校际观摩学习，即先期进行教学改革并获得一定经验成果的学校与新参与教学改革的学校结成联盟或对子，在教学方法、学校管理、学校文化建设等方面进行指导和交流。校际交流是教师培训的有效方式，改革初期的校际观摩学习有利于教师转变教育观念，改革中期的校际观摩学习有利于教师积极反思。目前，全街道中小学教学不再是单纯的模仿，而是在实践中不断创新，形成特色。

指向核心素养，让育人落到实处

通过近3年的实践，该街道构建了以“问”为特征、以“学”为核心、以“活动”为载体的“活力课堂”教学范式，即以学生的天性作为课堂教学的出发点，构建新的课堂教学生态系统，使教学从学生的立场出发，关注学生生态，守护、激扬学生天性，帮助学生完善成长过程，促进学生发展。

“问”是“活力课堂”的基本特征。该街道以问题驱动课堂，让问题串起课堂的精彩，激活学生思维。学生在问题的驱动下自主学习、主动探究，围绕学习内容主动大胆地问，在自主、合作、探究的过程中学会学习，快乐成长。

“学”是“活力课堂”之本。该街道将活力课堂中学生的“学”细化为5个实施要素：自主探学、分享互学、优化练学、总结理学、多元评学。这5个要素也可以根据需要交叉运用，其目的只有一个，适合并引导学生自主学习，优化学生的学习过程，砥砺学生的学习智慧，最大限度地促进学生的核心素养形成和发展。

“活动”是“活力课堂”的有效载体。该街道构建的“活力课堂”，以关注学生当下的课堂生活为着眼点，重视学生直接经验的获得，变静听式学习为参与式学习，变单一性的活动为多样化的活动，让学生在丰富多彩的实践中体验、探究、发现、表达、操作。