读书　思考　成长

语文特级教师于漪说：“我教书已经整整60年了，最深的体会就是，一辈子做教师，一辈子学做教师。”伏尔泰说：“读书使人眼明心亮。”教师需要用一双澄澈的眼睛和一颗敏感的心去发现学生的点点滴滴，怎可错过读书这条自我学习、自我成长的康庄大道？

3年前，初为人师，心中都是美好的憧憬，我以为魏书生与学生“亦师亦友”的师生关系会发生在我身上，我以为王小妮与学生间的坦诚交流会发生在我身上，我以为雷夫引导学生创造的56号教室的奇迹会发生在我身上，我以为……可是，一切都真的只是“我以为 ”而已。其间，学生带给过我感动与快乐，但是每次持续时间不超过3秒，紧接着必定会有失望与无助。很多时候我感觉自己像一个深情的老师在对着一帮无情的学生呐喊，最终只有老师千疮百孔，学生却毫发无损，也因此更懂得了鲁迅先生“荷戟独彷徨”的孤独。这样的自己自然不会快乐，这样的课堂又怎会给学生带来快乐？

“穷则变”，深感无力的我只有向老教师求助。老教师不但“授之以鱼”，更“授之以渔”，这个“渔”便是书。原来，所有的学生都会调皮；原来，名师也会为“熊孩子”而苦恼，我暂且用“精神胜利法”为自己疗伤。当然，名师与“熊孩子”的和解之道才是真正能够疗伤的法宝。

读书让我放下焦虑，大胆去爱

王小妮说：“我是准备当一个好老师的，但是，不能要求他们80个人中的每个人都准备当一名好学生。我们本来就不在一个对等的角度，付出不一定非要等同于收获。”有人说“没有期望，就没有失望”，这并不是教人消极，而是要学会但行好事，莫问前程，付出的同时，自己心安了，获得了幸福感，就是回报。评判一个教师，最直接的标准便是坐在讲台下的学生，他们是最敏感的，也是最有发言权的。那些未成年的学生，毫无保留地把生命中最单纯美好的一段岁月交到我手上，我唯有放下焦虑，全力以赴，“如果它完全是徒劳，也要让这徒劳发生”。

一年，两年，三年，“留在我手里的只是一张快被翻破了的学生名单，密密麻麻的人名后面是4个月来随手标记的各种符号。别人看那就是一片名字，而哪个姓名背后不躲藏着能随时跳出来的活生生的面孔和表情”，读到这段文字时我真想跟王小妮击掌而笑。每个名字背后都是一个故事，没经历过的人不会懂。

读书让我放下惯性，大胆去教

读书是为了更好地教学。曾经的我，只求能顺顺利利、平平稳稳地教完一堂课，内心深处却很羡慕老教师的信手拈来、旁征博引。我更清楚，真正震撼学生内心的可能是课堂上那些“无用”的东西，而不是费了九牛二虎之力的音形义。因为，我至今仍能记住的是那个上课总爱推销各种“无用”书的老师，是那个将《论语》加入自己的理解进行解读的老师，是那个鼓励学生多去图书馆的老师。

高考这根指挥棒在我面前挥舞，我不敢违逆它，不敢越雷池半步。我期望学生时刻都能在我的引导下前行，甚至是亦步亦趋。可是，名师的课堂从来不会只设定一条路，好课需要有生成性，这出彩的生成性才是最考验功力的，一定要有强大的阅读与思考做后盾。郭初阳在《一个独立教师的语文之旅》一书中指出，应打破惯性，打破传统，追求有趣、有料、有种的语文课堂。他对《祭十二郎文》《陈情表》等文章的无情批判，给了我另一个思考角度。其实仔细想来，学生真的完全接受了自己的预设吗？没有。在讲《陈情表》时，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法，可是学生对此并没有切身体会，也许这与学生的阅历有关，为什么不趁势把另一种观点介绍给学生呢？引导学生批判性地看待文本又有何不可？郭初阳在书的后记中说“原谅我这一生不羁放纵爱自由”，《死亡诗社》中的基廷老师鼓励学生“努力寻找自己的声音”。如果教师自身都难以发出自己的声音，又如何鼓励学生发出自己的声音？周春梅说：“看见学生的眼睛如星星一样明亮起来，我们就会感觉自己的生命也被点燃了，从中获得的成就感与幸福，难以言喻。”教育是一种点燃，教室应当是辽阔的，“急于给学生一片天空，实际上还是给了他们一只鸟笼。有的鸟笼一眼就能看见，有的则装饰得很美，掩映在绿树丛中，不易发现。更可怕的是，明明给了学生鸟笼，还坚定地相信那就是天空，将自己和学生一并囚禁在鸟笼中，自得地歌唱”。特级教师吴非也说没有必要把学生固定在教室里，要让学生有属于自己的“课外”，“没有问题”是严重的问题。这些都在暗示我要大胆一点。

教师的目光需要看得稍微远一点，教学中需要做点“无用功”。随着高考政策的改革，随着素质教育的发展，越来越多的人发现“无用之用，方为大用”。语文阅读量的增大、任务驱动型作文的兴起，不都是在指挥我们要多读书，而不能仅仅局限于教材吗？读书可以让我们摆脱惯性，多一个角度，也许就会多一个答案。

读书应该成为一种生活方式，海明威说：“优于他人算不上高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”我相信，在读书中，与大师对话、与智者交流，定会获得真正的高贵。