如何提升德育工作的针对性和时效性

近年来，我省各地勇于探索，大胆实践，开创了德育工作新局面，探索出了许多好路子，取得了丰硕成果。有的致力于解决形式和内容“走不进学生心中”的问题，将德育内容与丰富多彩的社会生活相联系；有的充分发挥课堂主阵地作用，将德育目标融入学科教学之中，让教学过程成为德育目标实现过程，等等。这些做法和探索有效地提升了德育工作实施水平，促进了学生道德行为能力的提升。

在肯定成绩的同时，我们应该看到，当前的中小学德育工作还存在一些问题，需要我们认真思考和研究，进一步完善德育工作体系。有的学校德育课程专注于知识和理念的传授和阐释，有的学校学科德育课程很难落地，有的学校把传统文化课程上成了读经诵典。之所以出现这些问题，主要是认识不到位，德育工作往往“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。有些学校对德育工作只是停留在纸面上或口头上，存在“德育目标碎片化”现象。有些学校存在“德育课程专门化”倾向， “品德与生活”“品德与社会”“思想品德”“思想政治”等课程几乎成为学校德育的全部。在对教师教育教学的考核方面，如何把握和观照全科育人？在对学生的评价上，怎样记述学校“育德”成效？这些问题亟待解决。

如何把德育工作目标落到实处？一是要有担当的情怀。教育工作者在站位和境界上要有担当的情怀，充满感情学习，扛着使命思考，领着责任践行。二是培训要到位。“知是行之始，行是知之成。”当前，不少学校和教师对学校德育的目标任务、实施方略认识和了解并不充分。加大培训力度，让所有教师都能了解德育任务目标、方法和策略，是摆在各级教育部门和学校面前的重要任务。三是形式和内容要喜闻乐见。记者了解到，不少学生对学校德育不满意。30%以上的学生认为德育活动内容呆板重复，一半以上的学生认为德育课程脱离生活和实际，乏味无趣。有专家指出，有的学校或照搬文件，显得晦涩生硬；或依葫芦画瓢，缺乏创造活力；或破碎残缺，不能整体建构。记者注意到，某学校有一位班主任从发现和解决问题入手，注意观察和培养学生良好的学习习惯和行为习惯，与学生一起制定了班级公约、学习指南、行为指南以及各项班级规章和制度，学生乐于接受。

北京青年政治学院教授、德育专家刘世宝建议，在学校内部，既要发挥好德育课程的主导作用，更要推进“学科德育”跟进，构建“全科育人”的德育体系。他认为，各个学段的不同学校间要注重交流和衔接，切实解决各自为战、费时耗力等问题，小学、初中和高中相互贯通、前后一体，才能提升德育实效。平阴县教体局副局长闫允德指出，构建学校德育工作体系，要统筹好课内课外、校内校外两个“内与外”的融合，形成整体合力。