在做中学会做事学会做人

我与同事讨论了“不同学科的教师担任班主任有什么不同的特征”这个问题，并达成了这样的共识：语文教师做班主任，更善于做思想教育工作，班级学生往往更感性；数学教师做班主任，班级学生更加偏理性。当然，这个结论不是绝对的，但反映出一个问题：不同学科有不同特点，育人形式也不尽相同。

作为一名从教多年的语文教师，我曾经对如何在语文教学中实现育人目标进行过实践和反思。例如：在学习《一面五星红旗》后，学生更加热爱五星红旗；学完《和时间赛跑》一文后，学生懂得珍惜时间了。教师们通过情感激发、情境创设、课外拓展、群文阅读等教学方式达到了德育目标。

如何实现学科目标和德育目标的融合？如何让养成教育与学科教学融通？

4年前，学校开始进行UDP课程的实验研究。一路走下来，我们体会到，这样的课程改革为德育与学科教学一体化提供了一条有效的路径。

只有从生活实践中学习知识，才能发展个人的品格，形成个人的素养。所以，学校实行主题化教学，不仅使学生获得整体性、综合化的知识技能，更重要的是使学生在做事中形成技能，在做事中培养态度和价值观，学会做人。

例如，一年级学生对学校还有些陌生，学校首先帮助学生了解校园、热爱校园，对自己的新学校产生归属感。人教版语文教材开篇即是《入学教育》，配图是学生们走进新华路小学，跟老师和新同学打招呼；苏教版一年级数学上册第一课内容是“数一数”，配图是校园里的滑梯、木马、秋千等学生们喜欢的娱乐设施。教师们的做法是，在学习学科知识的过程中，利用各种方式渗透德育内容，使学生们认识校园、热爱校园。带领一群刚刚进入校园，对学校还有些陌生的学生进行了一次又一次的“逛校园”活动，引导他们观察思考一系列与学习主题相关的问题。学生离开教室，在观察、发现、动手中与校园零距离接触。他们的收获着实让老师始料不及：在数一数学校的教室与楼房有多少的过程中，认识了数字1—20；在观察中认识物体的形状、分类；通过测量、绘画了解了国旗的知识；画校园、教室的样子，创作出想象画……学生们获得了远远超出课程标准规定的知识与能力水平。学生们不仅掌握了各种学科知识，而且在情感、技能方面有了很大提升，在快乐玩耍中爱上了校园，在实践中接受了情感教育、道德教育。为实现学科目标和德育目标，教师在备课中进行了精心设计，有意识地在活动中引导学生观察、思考，培养学生的交流和自我管理能力。

如何培养学生的感恩意识、责任意识？为了让每一名学生感受到父母的不易，我们开展了“保护‘蛋宝宝’”活动。学生们将自己的“蛋宝宝”放置在鸡蛋槽中，无论上课、回家还是玩耍、活动，24小时都要带着自己的“蛋宝宝”。结果发现，班里真正能够保存下来的“蛋宝宝”不足一半。有一个平常很调皮的孩子，他的“蛋宝宝”在上午10点左右就“受伤”了（破了一条缝，但还没有流出蛋液）。整整一天，他给“蛋宝宝”包扎伤口，最终完成了保护“蛋宝宝”的任务。学生们在分享活动收获时纷纷表示：“太累了，我总是怕‘蛋宝宝’摔破了。” “我才看了一天‘蛋宝宝’就感觉很累，我的爸爸妈妈是怎么把我养大的啊！” “我以后不乱跑、不捣乱、不让爸爸妈妈担心了。”

这样的课程与教学，使学生们的校园生活变得丰富多彩，将育人、学习和生活融为一体，让学生们学会做事、学会做人。