“小题大做”培育良好的教研生态

在农村学校，教师的教研热情不高，教研氛围不浓是不争的事实。遇到教研赛事，鲜有教师积极响应、主动参与。

其实，这不能全怪教师。学校事情很多，日常事务纷繁复杂，并且每一项都不可怠慢。而专属学校教育的教研是“软指标”，因此在安排工作时，就逐渐地退居后位，显得不甚重要了。教研生态就这样沦为一潭死水，激不起一点活力。

教研生态，说到底，还是与学校的重视程度有关。我见过一些农村学校，每逢举办教研比赛、教学竞赛、论文评选、演讲比赛等，年轻教师们都争着参加，根本不需要学校领导做工作、进行动员。同是农村学校，但是教师的发展愿望、专业期许大不一样。如果我们认真探寻，就会发现，这些学校无不对教研高度重视。即使在别人看起来是很小、无关宏旨的事情，由于关乎教师的专业成长，学校也当作大事来抓。

有一所农村学校的校长，在上任伊始就举行了一场“教学大比武”。青年教师全部参加，自己选题，学校给他们充足的时间做准备；教研组参与试听、指导，力求使参赛教师发挥出最好的水平。“比武”非常正式，学校聘请学区里的教学“掌门人”担任评委，现场打分，集中点评。颁奖仪式隆重热烈，获奖者有证书、奖品和烫金字的大红荣誉绶带。虽然它是学校内部的活动，但影响全学区，远远超出了学校的范围。一场“教学大比武”，让参赛教师收获了专业发展的存在感和成就感，大大提升了他们参与教学研究的积极性和主动性。不仅如此，学校在庆六一的文艺汇演中，再次向家长和社会各界人士倾情推介获奖教师中的优秀代表。在这位校长的引领下，该校的教研成果在同层次学校中始终处于先进行列。

还有一所村级学校的一位教师要参加县级比武，学校在全校教师参与磨课的基础上，邀请全学区的同学科骨干教师前来观课议课。执教教师广泛听取意见，不断修改，不断打磨，课越上越好。比赛开始那一天，全校语文教师开赴现场，一是观摩学习，二是助阵加油。该教师最终在全县优质课评比中脱颖而出，取得了该校从来没有过的好成绩。就在同一学期，在市级的说课比赛中，另一位年轻教师拿到一等奖，再次刷新了学校的获奖纪录。学校青年教师的教研积极性就这样被激发起来。

“小题大做”抓教研，给处于专业发展初始阶段的教师注入“大动能”。人或物保持原来惯性或惰性的力量是相当大的，除非施加一个更大的力量。“小题大做”抓教研，把一个本来可以悄悄做的事情“闹腾”出影响来，增加了活动的仪式感、荣誉感，使讲台变成教师在广大同行面前展示才华的舞台。按照马斯洛的需求理论，这样的活动方式很好地激发教师自我实现的精神需求，帮助人克服惰性，为荣誉、为尊严而努力做好，展现一个更优秀的自己。

“小题大做”抓教研，为教研发展找到一个“小切口”。教育科研，说起来是“高大上”的东西，落到实处，回归当下，如何上好一节课，就是研究。引导和助力教师从上好一节课开始，是最接地气、最容易把握的教学研究。“一”的突破最难，所以，我们记住了徐海峰为我国拿的第一块奥运金牌，记住了我国第一个遨游太空的英雄杨利伟。教育科研也是这样。没有开创，永无来者。一节课上好了，迈出了第一步，就会有第二步、第三步；一个人在教研上有了突破，会有第二个人、第三个人跟上来。

教学是我们的本职工作，教研是把本职工作做好的必由之路。从这个意义上说，“小题大做”培育教研生态，表现出的正是管理者深谋远虑的大格局、大智慧。学校的每一项工作都重要，比如安全防护、饮食卫生、疾病防控、主题教育、社会实践等，而且任务繁多，事情琐碎，都要落到实处，但我们不能因此就忽视教学研究。只有动员现有资源，尽可能营造良好的教研生态，唤醒教师的成长意识，引导教师走上教学教研之路，学校才能有大发展。