芬兰的幼小衔接教育

学前教育单列，政策灵活公平

国内幼儿园的入学准备大都集中在大班阶段进行。芬兰则打破常规，在幼儿园和小学之间单列出一个学前教育阶段，时间为一年（６～７岁），并将其主要教育任务确定为“为入学做好准备”，帮助幼儿更从容地从游戏学习过渡到学科学习。

此外，芬兰学前教育还十分注重“公平”，让每个儿童都能接受优质教育。为此，芬兰进行了两次重大改革。第一次改革在２００１年，当时芬兰政府开始提供免费的学前教育，家长自愿选择是否参与。尽管免费政策大大提高了入园率，但仍有极少数幼儿无法接受学前教育。于是，芬兰在２０１５年进行了第二次改革，正式将学前教育纳入义务教育体系中。这为确保全体儿童（尤其是处境不利儿童）接受学前教育提供了坚实的法律保障，是提高入学准备质量的前提。

教育地点的选择则是灵活的。举办学前教育的地点可以是小学，也可以是日托中心，由家庭自主选择。目前，芬兰有２０％的幼儿在小学接受学前教育，有８０％的幼儿在幼儿园接受学前教育。具体的安排为：上午接受４个小时的免费学前教育，下午自愿选择是否接受收费的日托教育或课后教育。无论是在日托中心还是在小学接受学前教育，儿童的学习生活都是两种形态（小学教育形态和日托教育形态）并存，大大减小了幼小过渡的坡度。

注重核心素养，倡导“现象教学”

２０１４年，芬兰最新版本的《国家学前教育核心课程》提出了培养儿童“横贯能力”的目标，即在不同情境中综合运用所学知识和技能的能力，主要分为6种：思考、学习能力；文化识读和自我表达能力；自我照顾和基本生活能力；多元识读能力；信息与通信技术能力；参与、融入能力。传统的分科教学难以发展这些素养，因此要改革教学方式，进行各学科有机结合的“现象教学”。

坦佩雷市Ｍ幼儿园设计的“森林活动”就是一种现象教学。学前班的幼儿每天都要去森林里呆3个小时，游戏、学习、交往，探究各种自然现象。园长认为，与在幼儿园里相比，幼儿在森林里的学习更加富有挑战性，会促使他们运用各种知识去解决问题。如在森林里幼儿发现自然现象有很多种，于是主动探究它们之间的关系；懂得要注意安全，保护自己，要和同伴紧密合作……Ｓ幼儿园则利用一周的时间开展了“我的城市”探究活动。幼儿到博物馆了解坦佩雷市的历史，到市政厅和市长进行交流，提出自己感兴趣的问题等。最后，把自己的收获、感想用文字和图画的形式表达出来并贴在墙上，供大家参观。芬兰的“现象教学”强调幼儿学习的过程、探究的深度以及与现实生活的深度融合，也更加有利于培养幼儿的创新精神、提高实践能力。

增加学科学习，预防学习困难

在坦佩雷市Ｍ幼儿园里，尽管３～６岁班和学前班教室紧挨着，但学习活动却存在着很大的区别。３～６岁班强调的是在“游戏中学”，他们每天早餐后会有３０分钟左右集体阅读交流的时间，每周也会开展１～２次集体外出和游戏活动，但并没有十分正规的读、写、算活动。而学前班强调的是“学科学习”，每天上午都有２～３节小学式的教学活动。学校会发给每个幼儿一本厚厚的“课本”，里面创设了很多有趣的情境，每个情境里的主人公（幼儿喜欢的小动物）都会提出学习要求，让幼儿愉快地完成相应的学习任务，如写字母、加减计算等。每次课堂教学完成后，幼儿都会上交作业，教师进行批改。教师也会进行一些简单的测验，来了解幼儿的学习情况。

在芬兰学前教育中，还有一个现象特别值得关注，那就是在帮助幼儿进行入学准备时，强调一个都不能落下。学前阶段被视作一个干预的关键时期，根据孩子的实际情况，有３种干预方式。第一种是在５～６岁就开始学前班的教育。在这种情况下，孩子共接受两年（５～７岁）的学前教育，然后在正常时间进入小学学习。第二种方式是孩子同样接受２年的学前教育，但年龄为６～８岁，会比正常时间晚一年进入小学。第三种是，如果医生、教育专家的诊断表明孩子必须接受特殊学前教育，那家长就要把孩子送到相应的学校和班级。在那里，师生比更低，对孩子提供的支持更加专门化。

（摘自2018年6月《北京教育》杂志普教版）