电子游戏模式下的课堂教学评价改革构想

科学技术的迅猛发展，带给教育的影响就是电子游戏“抢”走了我们的学生。《2016年中国青少年上网行为调查报告》显示，截至2015年12月底，中国青少年网民规模达2.77亿，占整体网民的42.7%，占青少年总体的79.6%。青少年网民使用网络音乐、网络游戏、网络视频和网络文学这四类应用的比例均高于网民总体水平，其中网络游戏高出7.9个百分点，小学生网络游戏使用率最高，比例达70.9%。随着年龄的增长，用户对游戏的画面感、游戏难度、操作复杂程度、挑战性以及游戏的竞技乐趣等一系列要素提出了更高的要求，大型客户端游戏对中学生、大学生和非学生群体更具吸引力，使用率较高。

这些电子游戏究竟有什么魅力，让学生痴迷其中无法自拔呢？这就涉及目标反馈系统。目标反馈系统使人的行为总是带有一定的目的性（如因饿而食），行为发出后要产生一定的结果（因食而饱），结果是否与预期的目标匹配要通过反馈来验证。直白一点说就是在向目标前进的过程中，我们的每一个行为必须能够获得反馈。电子游戏就满足了人的这个要求。在游戏的世界里，你的一举一动马上就会得到反馈。比如说，你打了他人一下，他身上马上就放出光环，或者长一个什么东西、飞出一个数字等等。你的任何行为，那个虚拟世界都会给你反馈。电子游戏之所以让青少年学生痴迷就是这个原因。

既然电子游戏是通过这种即时评价来吸引青少年学生的，那么我们为什么不将这种评价系统运用到教学中呢？我们可以利用信息技术将中考、高考这样的大目标分解成一个一个的小目标，引入信息技术的虚拟世界，开发一系列软件， 通过即时评价来评价学生的学习行为，运用大数据运算，让学生通过显示屏非常清楚地知道自己闯过了“几道关卡”，离目标还差多少，从而激发学生的学习兴趣。下面是电子游戏模式下的课堂评价改革设想：

预习环节。学生进入课堂，电脑上显示出本节课预习问题。这些问题按照由易到难的顺序排列，并且根据实际情况，赋予不同的分值。学生根据问题进行预习，并且完成预习问题。答题正确并全部完成，电脑会自动将所得分数存入本节课的“得分进度条”，存入学生个人账户，并且会给一个大大的笑脸或者一阵掌声；如果答案错误，这时需要学生想办法来纠正，才能进入下一个环节。方法1.寻求别人的帮助，可以是同学，也可以是老师。如果对方同意，你还要将这个问题的所得分数通过转账存入对方账户。方法2.说服他人，合作完成。如果对方同意，那么这个问题的所得分数要两人平分。方法3.自己发现解答过程中的错误并改正了错误，所得分数仍然归自己所有。全部问题解答完或修改正确才能进入下一个环节。

练习环节。只有预习环节问题全部解答或修改正确，学生方能进入本环节。不过，本环节与预习环节相比多了一个“通关障碍”，只有上一个问题解答正确，电脑方能显示下一个问题。在这个环节，会出现两种情况：解答正确，学生答题所得分数存入本节课的“得分进度条”，存入学生个人账户；解答出错，学生就要运用上一环节提到的３种方法来纠正错误，系统方能显示下一个问题。练习环节全部问题解答或修改正确，才能进入下一个环节。

测试环节。只有预习环节问题全部解答或修改正确，学生方能进入本环节。本环节不设置通关障碍，问题分值较高。测试完成，系统自动将学生所得分数存入本节课的“得分进度条”，存入学生个人账户；得分低的学生可以请别人帮助（无偿帮助）来纠正错误问题，解答正确同样可以得到相应分数。这个环节可以延伸到课下，直至错误全部修改完毕。

这样的操作时限为子夜零点，到这个时间系统会自动关闭，学生将不能再进行任何操作，所得分数会自动存入学生个人账户。学生可以通过“得分进度条”查看这节课的得分情况 ，也可以通过班级账户查看得分排行榜。作业、测试等学生的学习行为都可参考一节课评价中的“测试环节”进行。

这样，学生在每一节课中的每一种学习行为都有了反馈评价，每一节课都有一个“得分进度条”，每一节课都有一个排行榜。这样累积下来，学生就能看到自己的行为对自己目标的影响，就能看到自己与他人的差距，及时发现自己学习中的薄弱环节，通过及时纠错更好地完成教学任务。这是一个不断纠正错误、不断进步的过程。