谈谈如何培养学生修改作文的能力

叶圣陶先生曾反复强调作文教学要重视培养学生的自改能力。他说：“给学生批改，目的是使他们达到自己能够批改的地步。自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”

那么，怎样培养学生修改作文的能力呢？结合自己的教学实践，我谈几点体会：

一、运用多种形式，激发学生修改作文的兴趣

（一）讲述名人故事。给学生讲述古今中外名人修改文章的故事，如唐代贾岛“推敲”的故事，北宋诗人王安石修改“春风又绿江南岸”诗句的故事，鲁迅先生写文章几易其稿的故事，等等。让学生从这些故事中看出他们在遣词造句中千锤百炼、一丝不苟的精神，从思想深处认识到“改”的意义，从而产生修改作文的动机。

（二）开展修改作文活动。开展灵活而有趣的修改作文活动，如学生之间互相当“老师”批改；设立“作文病院”，让学生当“大夫”，给作文“诊断治疗”；建立“啄木鸟兴趣小组”；组织“编辑部”，让学生修改、编发作文小报的稿件，等等。学生会从这些活动中领略到修改作文的乐趣。

（三）展现修改作文效果。可以展示古今学者、诗人修改过的手稿影印；可以把作文原稿和修改稿放在一起，让学生比较、鉴别；可以让作文改得好的学生谈谈收获和体会；可以给修改恰当的作文加分。学生会从中看到修改文章的具体效果，体会到“好的文章是自己改出来的”，从而提高修改作文的积极性。

二、逐步引导，教给学生修改作文的方法

培养学生修改作文的能力重在教给其方法。教师应有计划地把修改作文的“三步四法”教给学生。“三步”即第一步默读，修改作文的内容。看看思想是否正确，中心是否突出，选材是否恰当，内容是否具体，详略是否得当，条理是否清楚等；第二步轻声读，修改文章形式。看看段落是否分明，语句是否通顺，用词是否恰当，标点是否正确，有没有错字、漏字等；第三步朗读定稿，从内容到形式全面检查。“四法”即增（增添内容）、删（删削材料和文字）、调（调整顺序）、改（改换词句与标点）。这里有一个训练的过程，这个过程就是从扶到放，逐步提高要求。

三、反复实践，使学生养成修改作文的习惯

心理学告诉我们：学习运用方法，重复练习多次就成了习惯。我们要通过修改文章的反复实践，引导学生养成以下修改作文的习惯。

（一）自写自改的习惯。长期以来，传统的批改作文的方法让学生有了一种依赖心理，认为将作文写好了就应交给老师改，批改不关自己的事。我们要消除学生这种依赖心理，让学生明白“改”与“作”的优先权应属于作者本人，只写不改是一种不负责的态度。每次作文都要训练学生修改，没有修改就不算完成了作文任务。

（二）先写后改的习惯。要训练学生先写后改，先打好腹稿，拿起笔来，一气呵成，然后回过头来一字一句斟酌、修改。

（三）边读边改的习惯。修改不能走马观花，要抓住学生起草结束这个良机，训练学生用“读”的办法，靠语感来修改作文，养成边读边改的习惯。

（四）推敲琢磨的习惯。叶老说：“我们自己改文章，觉得这个地方要改，不妨想出两三个改的办法，经过比较挑选一个。这样可以改得精一点。用老话说，就叫做推敲。”要训练学生做到边改边问为什么 ，分析比较，不仅要推敲字、词、句、点，还要琢磨问题、中心、结构，让学生在推敲、琢磨中发展思维能力，养成分析思考的习惯。

（五）反复修改的习惯。要训练学生对初稿进行反复修改，形成习惯。如属于认识不深刻的问题，要启发学生多次观察，反复修改，以修改促进观察，不断提高其作文水平。