“书里书外”的绘本之力

绘本又称图画书，最早是17世纪大教育家夸美纽斯在《世界图解》中开创性地尝试将文字与图画结合到了一起。而随着时代的变更、社会的发展，当下我们所熟悉的绘本形式直到20世纪中叶以后才得以日渐繁荣。我们国家则是在上世纪90年代加速了对“绘本阅读教学”领域的研究。

“图画书是一件艺术作品，靠插画和文字共同叙事，由对开的页面来展现场景，靠翻页呈现戏剧效果。图画书有无限可能性。”最初读到芭芭拉•库尼的这段话时，我不禁感慨：好夸张的描绘啊！那个时候的我并不知道几页图与文的结合会产生怎样的能量。

近些年，随着幼儿园绘本教学的不断升温，在不断扩充自身专业知识的过程中，我逐渐将视线转移到“绘本”这一关键词上。我先后通过彭懿先生的《世界图画书阅读与经典》和丹尼丝的《图画书宝典》对图画书的概念、发展史、基本结构、设计、体裁以及其中蕴藏的社会问题与幼儿的关系等多方面内容有了初步认识，再结合著作中的推荐引读，欣赏了百本世界经典绘本。这一过程令我深刻地感受到图画书背后蕴藏的巨大能量。我完全被其所吸引，接连阅读了日本松居直先生的《我的图画书论》《幸福的种子：亲子共读图画书》《绘本之力》三部曲以及相关早期阅读教育的书籍杂志。此时，我已经深信芭芭拉•库尼所说的：“图画书有无限可能性。”是的，它值得我们去深思、去研究，从幼儿开始有意识地提升整个民族的文化软实力。

作为一名中职院校学前教育专业的教师，我该通过怎样的方式将我所了解到的绘本的力量传递给学生呢？良久思虑后，我进行了一次大胆的尝试：开设了《图画书阅读与赏析》选修课。“绘本”对当代幼儿教师和家长来说虽然已然成为一个“网红”名词，但是究竟有多少人会看绘本、读绘本、讲绘本，这个数字还有待考量。我们所教的学生正是日后将要走上幼师岗位的“准教师”，若在现阶段能够有效、深入地解读绘本，对日后其组织绘本教学会有很大帮助。

在结合书籍阅读与本校学生实际情况的基础上，我大致将课程分为两大板块：图画书的结构解读和世界经典解析。图画书的概况及基本结构的掌握是科学解读的第一把钥匙，我大致用了半学期的时间先后从其护封、封面、环衬、扉页、插画、文字、排版、画风、书型、视角等方面与学生进行了细致探讨、分析；之后，整合各部分形成一体，共同解读世界经典绘本故事，如：《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《隧道》《小黑鱼》等；并融合我校学生美术技能技巧的学习，请学生在深入理解的基础上大胆尝试改编，采用绘画、贴画、黏土等多种方式再次展示自己对作品的理解。在这场师生头脑风暴、创生课程的过程中，我对之前读书所获得的相关专业理论知识有了实践性的认知，理解更为具化，受益匪浅。

一学期的课程教学后，回头反思，除了对“书里”内容加深了理解外，我能否在“书外”的实际教学上做进一步的调整呢？几经思考，逐渐有了答案。作为一名准幼儿教师，只有自己能够正确解读绘本之后，才能合理设计、组织幼儿的绘本教学。因此，在接下来的教学中，我还尝试进行绘本教学活动的设计。之前解读过的经典作品学生们已经较为熟悉其主旨思想，以此为基础，秉承“幼儿看、幼儿想、幼儿讲、幼儿演”的核心理念，结合优秀绘本教学活动视频的观摩，分析绘本教学活动教案，运用之前所学的教学组织的基本方式、手段，尝试设计活动得以顺利开展。

读书是提升个人修养的有效途径，更是教师加快自身专业成长的必经之路。是书引领我感受到“绘本”的力量，是书推进我专业发展的脚步，更是书点醒了“为人师表、教书育人”的真谛。