培养小学生语文素养方法初探

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程设置与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养的内涵非常丰富，是一种以语文能力为核心的综合素养。语文素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等，其培育与形成也不是一朝一夕就能做到的。作为小学语文教师，我在实际工作中运用了一些方法，对培养学生的语文素养有明显效果。

让学生在朗读中感受语文学习的魅力

低年级的语文课本中，优秀的传统文化内容占了相当大的比重。这些朗朗上口的文字，把学生们带进了瑰丽的中华民族的文化宫殿。为了让这些初学的小学生喜欢传统文化，从中汲取丰富的素养，我组织了全班同学参与的“朗读者”活动，作品自选，每名学生都积极参与。我将5个人分成一个小组，全班分成10个竞演小组。这10个小组各选出一位优胜者，参加全班少年阅读竞演，按照得票多少选出5位同学进入最后决赛。朗读中，朗朗上口的优美文字、合辙押韵的经典诗文，让学生身心愉悦，语言表达能力也得到了不同程度的提高。

让学生在演出课本剧中激发学习语文的兴趣

活泼好动、有强烈的表现欲是低年级学生的共同特点。我把学生们的天性融入课本剧，让他们通过角色扮演、角色互动感受戏剧的魅力，同时加深了对课文的理解。

《陶罐和铁罐》是黄瑞云作的童话故事，收录在人教版小学语文三年级上册中。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。这个故事告诉学生，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这篇课文如果只是按部就班地诵读讲解，学生对课文的理解只是停留在谁对谁不对的浅表层次上，对“铁罐”“陶罐”两个形象的心理活动就会把握不深、体验不到位，对整篇课文的理解也会大打折扣。

根据角色的数量，我把学生分成若干个表演小组。学生们踊跃认演自己喜欢的形象，有的还根据自己的理解，增加了厨师、国王的角色。他们揣摩文中形象的语言特点，体验“陶罐”“铁罐”的心理活动，交流各自的排练心得。最重要的是，他们初步懂得了一些做人的道理。正式演出那天，家长踊跃前来观摩。学生们的演出惟妙惟肖，一个个“陶罐”“铁罐”的形象，在他们认真而稚嫩的演绎中栩栩如生地展现出来。他们童真的自然流露连家长们都说受到了教育。当然，最重要的是，这次活动让学生们感受到：语文不只是遣词造句，不只是背诵课文、默写字词，语文的内容很丰富。

让学生们动手动脑后动笔

发现问题、解决问题、总结经验、写出心得，也是提高学生语文素养的一条路径。

让学生到生活中去观察、去学习，通过动手动脑丰富自己的观察视野，提高自己的动手能力。放暑假的时候，一位同学去青岛，看到胶州湾大桥后非常震撼，开学后讲给大家听。我就把我们国家在桥梁制造方面的发达情况作了简要介绍，大家对桥梁很感兴趣。我又不失时机地给大家留了一个课外作业：用纸做一座大桥。

学生们回到家里，开动脑筋。一座座造型各异、构思奇特的纸桥出现在学生们的书桌上。学生们分别讲解了各自造桥的经历、造桥的思路。通过这次活动，学生们对桥梁的结构、作用有了自己的理解，有的学生还讲解了赵州桥的来历呢。

学生们经历了“造桥”的过程，写起心得体会来也是洋洋洒洒。有的说“我的桥虽然是纸做的，可是上面能站一个人”；有的说“长大了，我要当桥梁工程师”；有的说“将来，我要到台湾海峡修一座特大桥，把台湾岛和祖国大陆连起来”。通过这次活动，学生的语言组织能力、观察事物能力都得到了锻炼。