让农村教师满怀幸福守望幼儿教育

近年来，学前教育事业获得了大发展，但同其他阶段的教育相比，学前教育是最薄弱的一环，幼儿教师也是最容易缺失职业幸福感的群体，农村幼儿教师更是如此。幼儿教师在工作中是否感到幸福，不仅关系到其个人，也关系幼儿教育质量的高低。那么，如何提升农村幼儿教师的职业幸福感呢？

人的幸福指数来自于对事物的认识，来自于正确的职业观。不可否认，幼儿教育工作是最基础的教育工作，辛苦而又相对清贫，但幼儿教育阶段是一个人教育与发展的重要而又特殊的阶段。“重要”指的是，它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成；“特殊”指的是，这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，进而开始按照社会需求学习并获得发展的过渡时期。

可见，幼儿教育是在人的重要发展期进行的灵魂的教育，既不是有些人眼里的“随意带孩子玩玩”，也不是知识的叠加和堆积，其出发点和归宿是人的生命的持续健康成长，是对每一个幼小个体的关注、关心、关怀。幼儿教育中，教师施与幼儿的爱，是一种趋于教师与幼儿融合的本体性亲和力量，是教师对幼儿的纯真之爱，是一种促进幼儿成长、增加幼儿幸福指数的活动。这是一份多么重要而了不起的工作啊！

任何工作都不可能一帆风顺，总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不愉快产生。幼儿教师只有努力寻找工作的乐趣，形成职业幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人。对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长和进步，二是幼儿的成长和进步。相比较而言，后者更能给教师带来满足和幸福。看到幼儿的成长和进步，教师就会感受到工作的价值；伴随着价值观的实现，教师就会体验到自身力量的增长，而这种体验本身伴随着幸福；有了幸福、快乐的感觉，教师心中就会产生主动干好工作的动力，这种动力不是为了别人，而是为了自己。

物质条件的需求是幼儿教师生存和发展的必要基础。为了提高幼儿教师的待遇，2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“依法落实幼儿教师的待遇与地位”。现阶段，国家出台第三期学前教育行动计划，着重强调要解决幼儿教师待遇偏低的问题。这表明，政府将逐步提高幼儿教师的待遇。

幼儿教师职业幸福感的获得，还需要好的社会环境的营造。一些媒体乐于猎奇，针对幼儿教师群体中存在的个别素质不高的教师及其言行大做文章，进行不切合实际的报道。这影响了社会各界对幼儿教师的评价，产生了一系列负面影响，也刺伤了热爱幼儿、认真工作的幼儿教师们的心。在互联网高度发达的今天，新闻媒体应该对准绝大多数幼儿教师，多传递正能量，进行客观公正的社会评价。

目前，整个农村幼儿教师群体的工作成就感比较低。为了让不同特长的教师都有展示自己和获得奖励的机会，幼儿园可以提供机会，让教师外出进修学习或参观考察，以提高他们的专业素质；也可以促进教师之间的沟通、探讨和研究，使他们创造性地开展本职工作，以提高他们的职业幸福感。同时，要加强新入职教师与优秀教师的交流，通过举办讲座、开展公开课等形式，培养出更多的优秀教师，提升幼儿教师的职业幸福感。

（作者单位：枣庄市峄城区古邵镇幼儿园）