打造常态课教学高效课堂

在常规教学过程中，有的教师只把教研组集体备课的材料“拿来”全盘照搬，没有自己的学情分析，更没有自己的个性思考；有的教师在教学中通过点拨、引导、交流等方式为学生释疑解惑，但是做得不够好；有的教师因过度运用教学技巧而丢掉了应当重点讲解的学科本质。在新课程理念下，如何在每一节常态课教学中都取得最佳的教育效果呢？这是教师需要高度重视和认真思考的问题。

《语文课程标准》指出：“语文课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”三维教学目标的设定必须具体明确，才便于在课堂教学的语文实践中落实。比如，在《藤野先生》一课的阅读教学中，我们可以把教学目标设定为：1.知识与能力。理清文章思路，把握文章线索；学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。2.过程与方法。归纳人物典型事例和特征，概括人物的思想品质；品读语言，体会作者的情感。3.情感、态度和价值观。感受藤野先生的高尚品质，学习鲁迅先生的强烈爱国主义精神。

由于文章内容丰富、篇幅较长，因此教师用3个课时授课为佳。其中，第一课时为速读课文，理清文章思路。第二课时为学习抓住典型事例和特征，表现藤野先生思想品质的写作方法；品读语言，体会作者对藤野先生的情感。第三课时为归纳人物典型事例，体会鲁迅思想感情的变化及其原因；品读语言，学习鲁迅先生的强烈爱国主义精神。每一课时的教学目标具体、明确，便于整体教学目标的有效达成。

打造高效常态课，既要做好一堂课的总体教学构想、教学流程，更要设计好课堂教学各个环节如何进行、如何衔接、时间如何分配等。在检查学生预习《藤野先生》的情况时，笔者发现，大部分学生作的批注都不少，但是在梳理文章思路方面有些混乱；小部分学生只理出“鲁迅与藤野先生的交往”这一条明线，而对“鲁迅的思想感情的变化”这条暗线却没有察觉。笔者于是将教学重点确定为“揣摩重点语句，学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法”，将教学难点确定为“理解藤野先生毫无民族偏见的精神和鲁迅先生的强烈爱国主义精神”。课堂教学中，因课时不同设定各个课堂的主问题：藤野是一个怎样的先生？鲁迅对藤野先生怀有怎样的感情？从东京到仙台再到离开，鲁迅经历了怎样的思想变化历程？围绕主问题，结合学生已经形成的背景知识与技能及思维特点，设计好课堂教学的各个环节，并对学生的学习表现给予充分预测，让学生一直处在一种积极的思考状态中，并适时加以点拨，及时矫正、反馈。

教材只是教学的文本资源，教学应在教材的基础上有所拓展，通过建立精准配套练习达到学习目标。所谓“精准”，就是通过紧密联系课堂教学内容，紧扣教学要求，以基本训练为主，围绕教学重点和难点进行设计；体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生；保证学生有充足的预习和复习时间，让学生达到举一反三、触类旁通、乐学善学的目的。

（作者单位：单县徐寨镇初级中学）