巧用微信优化语文课堂

随着网络技术的迅猛发展和广泛应用，微信已悄然进入千家万户，走进了我们的生活。它不仅给我们带来了前所未有的便利，拉近了人与人之间的距离，增进了人与人之间的情感，也给我们的语文教学带来了福音，为枯燥乏味的语文教学注入了新的内涵与活力。

一、阅读“微”积累，让“巧妇”不再“无米”

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“只有厚积，才能薄发。”学生平时语言积累丰厚了，写作时方能自然倾吐，水到渠成。为丰富学生的知识底蕴，教师可以安排一名学生搜集整理相关语文知识，然后在班级语文微信平台上发布，并让大家熟读成诵。例如，在讲罗素的散文《我为什么而活着》一课时，我要求学生摘录文中意蕴深刻的成语或经典语句，并在课外阅读两个逆境成才的名人故事，背诵三五句励志的名言。又如，在教李清照的《武陵春》一课时，我通过微信平台晒出古诗词中描写“愁”的诗句，如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”“休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动”等，要求学生熟读背诵，并将之积累运用。还可让学生背诵《如梦令•常记溪亭日暮》，对比李清照早年活泼贪玩、性情豪放的特点和中年无限苦闷和忧愁的心境，感受婉约词派语言清丽、含蓄委婉的诗风与特色。

这种微信群中的“碎片化”教学、“无纸化”的阅读“微”积累、“自助餐”式的选择性读背，极大地释放了语文课堂学习的内存空间，能有效促进课堂知识的巩固和拓展，培养学生良好的学习习惯，提高学生的语文综合素养。

二、写作“微”指导，让作文不再“跑偏”

教师根据教材每个单元的写作要求，基于学生已有的写作水平，在班级语文微信平台上定期推送“写作小贴士”，如“审题一点通” “选材三字经” “叙事三部曲”“点题四妙招”“开头五技法”“结尾六字诀”等，给学生传经送宝，进行写作“微”指导，让学生有章可循，让作文不再“跑偏”，语言不再“干瘪”。例如，在讲完朱自清的《春》以后，我指导学生描写春天，在微信平台上推送“写景小窍门”，帮助学生打开写作思路，将写作思维的触角伸向更为广阔的想象空间。

1.看一看，春天里有哪些美丽的景物？

绿油油的小草，红通通的杜鹃花，黄澄澄的油菜花，红杏流火，桃花漫霞，梨树飞雪……想写出春天的美，你们得描写它们的色彩哦！

2.瞧一瞧，春天里，你们看到了哪些小动物的身影？

矫健的小燕子在天空中欢快地飞舞，大雁排着整齐的队伍向北方飞行，勤劳的小蜜蜂整天嗡嗡地闹着釆蜜，翩跹的蝴蝶在花丛中扇动着轻盈漂亮的翅膀。天空中有蜻蜓，池塘里有小蝌蚪……你们邀请小动物来作文中做客吧！

3.听一听，春天里有哪些动听的声音？

冰雪消融，山谷溪水流转，叮咚作响。候鸟回归，在湛蓝的天空中洒下一路欢歌。春雨淅沥，“沙”“沙”“沙”；春雷轰鸣，“隆”“隆”“隆”。牧笛婉转，燕语呢喃……你们要想写出春天的丰富多彩，就得成为配乐师！

4.品一品，课文中运用了哪些修辞手法？

“盼望着，盼望着，东风来了”（反复），“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”（拟人）， “‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”（ 引用和比喻）……在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画，读起来富有童趣，又带有诗的味道。你们要想形象逼真地写出春天的神韵，就让各种修辞来大显身手呀！

三、智慧“微”课堂，让语用有效“落地”

语言学习离不开文本意义的解读，但其终极目的不是指向阅读本身，去求取问题的答案，而是在生活情境里致力于提升学生运用语文知识解决问题的能力，形成必备的语文核心素养。语用是语言发展的重要途径，是生命发展的现实诉求。语文教师要结合班级学情，整合单元课程资源，合理地选择“读写迁移点”，开展网络“微习作”教学，拓宽学生语文学习和运用的领域，让语用有效“落地”。例如，在教刘成章的《安塞腰鼓》一课时，教师可以这样指导学生学习描写“场面”：

1.了解写法。在学了课文后，教师提问：“课文描述了一个怎样的场面？那后生在表演中是怎样做的？”然后，师生共同总结、归纳“点面结合”的写法及妙用。

2.迁移运用。教师运用多媒体播放学校运动会开幕式的视频，让学生边看边思考问题：“假如你是运动会的解说员，怎样才能介绍好这个精彩的场面？”结合画面，引导学生在脑海中形成介绍的“点”与“面”，确定好介绍的内容和顺序。

3.举一反三。“教材无非就是个例子。”语文学习就是要让学生能够举一反三、学以致用，把从课文中习得的方法和技能运用到自己日常生活的写作中去。学了课文后，教师让学生进行实战演练，如写一写课间10 分钟、班级拔河比赛、开学典礼盛会等，并将自己的得意之作发布在微信群里，与大家一起分享成功的喜悦。

这种掌上“微”课堂是在无限广阔的时空中开辟的“第二课堂”，是面向全体学生的“一对一”或“一对多”辅导。它打破了时空界限，充分利用师生的零碎时间，拓展了教学内容的深度和广度，适合不同节奏的学生学习，避免了“尖子生吃不饱，学困生吃不消”的两难局面。在这种课堂上，师生交流轻松自如，沟通随心所欲。

四、多元“微”评价，让学生快乐“当家”

微信给写作教学提供了资源共享、互评共改、实时互动、多元评价的快捷平台。教师将学生平时的习作发在微信群里，或引导学生积极撰文，自由投稿。大家借助智能手机、平板电脑等移动设备，互相点击阅读、点评回复，形成“二次学习”，让发帖、回帖评价形成一种自我学习的习惯。如果大家的点赞率高、评价好，教师就把文章推送到班级公众号里，或者请学生家长在朋友圈里转载。这样一来，既激活了学生的思维，满足了学生“自我实现”的心理需求，又让学生品尝到了写作的甜头，最大限度地挖掘了学生语言创作的内驱力，有效地促进了浓厚写作氛围的形成。

总之，语文教学需要开阔的视野，需要与时俱进的创新思维。“教无定法，贵在得法。”如果教师基于学生的立场多一些思考，多一些大胆的探索与实践，那么在“微”课堂里，在大语文的花园中，就一定会欣喜地看到学生的那一张张幸福的笑脸。