重构评价引擎　引领师生发展

《新课程与评价改革》中指出，现行的考试评价制度存在着严重的弊端。具体表现在以下几个方面：指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；考试方法单调，过于重视纸笔测试，强调量化成绩，对其他考查和质性评价方法不够重视。在某些学校，教师和学生连同该校教育一并沦为分数的奴隶。

从2013年建校以来，临朐县南苑小学一贯重视师生评价体系的构建，发现问题，解决问题，力求评价体系科学、公正、全面。

建校之初，学校就根据《临朐县中小学、幼儿园教师师德考核及绩效考核办法》制定了教师评价考核办法；根据课程改革和学校发展的需要，2014年、2016年两次进行修订。学生评价依据学校的“星评价”制定了评价办法。当一切进入常态化教学后，如下问题开始显现：针对学生的素养评价模糊，可操作性不强；针对教师的成绩评价单一，致使教师不敢放开手脚改革；指向于教师深化细化研究的评价不到位，工作浮在表面。鉴于此，学校根据自身特色和教学实践，在一次次重构的基础上逐渐摸索出有利于学校发展的评价体系。

为让教师评价制度更加科学化、规范化、多元化，学校按照“五大原则”和“三一一”模式进行重构。“五大原则”即明确价值追求、兼顾全体教师、指标衡量设置科学合理、激励性、多元性等原则，是教师评价重构的保障。“三一一”模式即三个重构点、一个着眼点、一个弹性点，指向评价内容和指标的重构。

三个重构点是指：1.重构内容权重。教师评价主要从评议考核、日常记录考核及否决因素三个方面综合衡量，而日常记录考核设能、勤、绩、学4个评价指标。原先，我校这4项评价指标的分值分别是25、20、38、7，还有加分项10分。其中，权重比例较大的是成绩这一项，而成绩里面，教学成绩占了30多分，教师评价基本上是“一张卷子决定了一个教师的评价等级”。鉴于此，将凸显日常的分项检测权重比适当加大，由原先在加分项占2分提升到10分，改变教师只关注学生的试卷成绩而不注重培养学生素养的局面。2.调整考核指标。分值权重比改变后，学校调整了考核指标，把指向于学生素养的过程性评价指标，如语文中的朗读、写字，数学中的口算、计算能力，英语中的记单词、英语书法，音乐中的视唱，美术中的手工、绘画，体育中的跳绳等，实行分项检测，把这些由原先的加分项调整到成绩部分，并提升其权重比例，让教师关注的不仅仅是一张考卷，更关注到学生素养的形成。3.细化考核要求。基于评价内容调整，我们对考核办法进行了指标化处理，确定有可量化的具体指标和权重，让教师能看得见、摸得着，成为一个非常明晰的制度性引擎。等级量化和达标量化交替进行，相得益彰。

一个着眼点是着眼于教师主动发展。因此，在评价内容上，重视对教师教学实践能力的评价，注重教师的反思，更多地关注教师的实践性知识。将教师的课堂教学能力、课程开发能力、指导学生能力和教学管理能力作为教师专业能力的主要内容。

一个弹性点是指，在加分项栏目中加入一些柔性的评价，鼓励部分能干的教师，包容量化评价的生硬和缺憾。因为教师的很多工作是看得见但摸不着的，用数字是衡量不出来的，所以过于强调细化和量化指标，往往就会忽视情感、态度和其他因素的作用。鉴于此，让人性化的评价化解部分量化评价的生硬。

由此，学校制定了“星评价”的实施方案，形成了“细化评价指标、体现过程性评价”的学生评价体系。“星评价”以激励和引导为目标，加强评价的导向性和激励性，让学生在评价中体验成功的快乐，汲取奋进的动力。

如今，在南苑小学，师生评价体系的改革已经成为引领学校发展的引擎，促进了学校规范化发展和教学质量的提升。