把游戏的主导权还给孩子

在查阅保教材料时，一位教师的教育笔记引起了我们的思考。“户外活动时，文文说想回去上厕所，一豪也跟着说要去。但是，过了好长时间，他们还没有回来。于是我跑回教室查看。我还没走进教室，就听见爽朗的笑声传出来，两个人在玩‘警察和司机’的游戏。他们说：‘在院子里玩没意思，明天我们还偷偷跑回来玩。’我愣在活动室门口，不忍心进去打扰他们快乐的游戏。在户外活动中，总有几个孩子会找各种理由回教室。今天，我找到了答案。”喜爱户外游戏应该是孩子的天性，是什么原因让孩子们觉得“在院子里玩没意思”呢？孩子们到底喜欢玩什么样的户外游戏呢？教师设计的游戏是不是“真”游戏？带着这些问题，我们进行了一系列的探索与实践。

我们针对户外活动中出现的问题展开了大讨论。有的教师说，很多孩子将沙子扬起，眯了其他小朋友的眼睛；工具也偏少，孩子之间会争抢，衣服也经常会被弄脏。有的教师反映，拼接塑胶地垫老化，接缝不平整，孩子们在活动中有被绊倒的现象发生。有的教师说，玩球时花样少，不能吸引孩子们的兴趣。还有教师说，搭建区材料放置的位置偏高，孩子取放需要教师帮忙，不能自主……教师们各抒己见，畅所欲言。我们在总结、归纳后发现，目前的户外游戏主要存在3个方面的问题：一是活动内容单一，缺乏趣味性和挑战性；二是活动空间不足，缺乏空间的有效利用；三是教师干预过多，幼儿游戏缺乏自主性。

为解决这些问题，我们查阅资料，交流讨论，思想碰撞，并先后到１０多个优秀园所参观学习。教师们认真观摩户外环境创设的新理念，仔细观察户外环境的整体设计和布局，深入分析户外区域的关联性、区域设计的趣味性、材料投放的游戏性等。经过一系列的教研活动，教师们达成共识：我们要站在儿童的视角，遵循儿童的需要，创设一个自然、田园、质朴的生态化游戏环境，鼓励和支持幼儿的自主游戏，创“活”环境，玩“真”游戏。

现在的户外活动合理分区，创设了创意美工坊、骑行区、搭建区、小农庄、玩沙戏水区等十几个区域。户外活动更富情境性和游戏性，孩子们可以自由、自主、自觉地开展户外游戏。

首先，现在的游戏由教师主导转向幼儿自主。以往，环境的创设往往是教师一手操办的。现在，材料如何摆放、场地如何布局、角色如何分配等问题都成了幼儿探索和学习的环节。同时，不同年龄、不同个性的孩子与材料、环境的互动也是不一样的，原本单一的环境因此变得生动，富有灵性。在以往的活动中，我们认为表演区才是表演的地方，而小农庄则是单纯“过家家”的地方。但当我们把游戏的自主权交给幼儿后，情况发生了重大变化。孩子们在小农庄区域可以玩不同的游戏，有时是钓鱼，有时是烧烤，有时是洗衣店，等等。

其次，材料结构由高级向低级转变。我们在游戏场中大量投放低结构材料，同样是一块正方体的木块，在孩子们不同生活经验和生活背景的映衬下，玩法是不一样的。在“娃娃家”中，有时是餐桌上的豆腐，有时是娃娃的枕头，有时还被当成了凳子。这种替代行为在不同的游戏区表现得更为充分。在运动区，多个木块排成一排，就成了一座桥；在建构区，多个木块在一起就造成了一座房子；在沙水区，它是漂浮在水上的一艘船。

如今，在进行户外活动时，幼儿园里呈现出一片欢腾的景象。搭建区的孩子们像一名名建筑师，合作搭建着心目中的建筑物；小农庄区的孩子们，有的当爸爸，有的做妈妈，有模有样地炒菜、做饭、洗衣服、照顾宝宝……校园里处处洋溢着孩子们的欢声笑语。幼儿是有能力、有自信的学习者。在把游戏的主导权还给孩子，把自由还给孩子以后，我们看到了真正意义上的游戏。我们认为，孩子才是真正的游戏专家！