关于语文教学“一课一得”的理解

新学期开始了，又要进行普听课了，我又想起了“一课一得”课。在很多次教研会议上，总会有对“一课一得”教学理念的强调。当时，我觉得这个理念的确很有实用价值，并告诫自己：一定好好实践，让教学做到真正有效。可回到课堂上，作为老师的我又总是担心学生学得不全、所得太少。所以，在课堂上常常贪多，总想面面俱到，可到头来却发现，自己花费的精力很多，但在每一个方面都是浅尝辄止，学生收获很少，甚至没有收获。

一、“一课一得”体现了舍弃的智慧

一篇课文的知识点很多，能力训练点很多，人文含义很丰富，表达方法也多样，需要我们去学的东西很多。特别是一些精读课文和一些经典文章，这个要学，那个也要教，这个舍不得，那个也不想放弃；面面俱到，贪多求全，眉毛、胡子一把抓，西瓜、芝麻都要捡，结果是西瓜、芝麻都得不到。舍得、舍得，有舍才有得。所以，“一课一得”课是勇于舍弃的大智慧。

语文教育专家吴忠豪说过：“现在，在语文课上，教师想教的发展性教学内容往往太多、太散，许多教师在解读文本时发现的有价值的东西都不肯舍弃，什么都想教，结果每个知识点教学都是蜻蜓点水，什么都没有教会。语文课不应该追求‘教过’，而是应该追求‘教会’。其实，小学生的认知水平和接受能力都是有限的，教学一篇课文除去必须落实的基础性教学内容外，所剩时间不会太多，因此‘发展性’教学内容必须集中、明确。教师必须学会舍弃，明白‘伤其十指不如断其一指’的道理。”

当然，选择一点是一种追求，可以有两点，也可以有三点，但一定是重点非常突出，主次非常分明。

二、“一课一得”是一种深入扎实的教学境界

选好了教学重点，紧接着就是如何处理这个重点内容。是停留在语言文字的表层，走马观花、点到为止，还是引导学生走进语言文字的深处，去思考、去探究、去训练、去运用？是让学生一知半解、朦朦胧胧，多少知道一点，还是让学生真懂、真会运用？显然，我们应该选择后者。不要四面出击，而要重点突破、深入探究、扎实训练。选好一个点，教会一个点，练好一个点使课堂深下去、厚起来。让学生思维深入下去，宽广起来；让学生在这一点上真正学精、学透、会用。

张志公先生告诉我们：“读一篇文章，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。”一篇文章是一片湖，我们不能只看到文字表层，更应带领学生通过文字深入湖的深处，看到湖里丰富多彩的世界。这是一种深入扎实的教学境界。

三、“一课一得”是落实大量阅读的有效策略

这些年，很多学校都在推行课内大量阅读，进而为课堂教学提速。但出现了一种不好的倾向，很多语文课堂越来越简单，越来越肤浅。很多时候就是走马观花，有时可能连花也没看仔细就过去了。教学速度是快了，但教学效果降下来了，语文课的魅力减弱了。怎么才能把课内大量阅读落在实处，又不削弱语文教学的实效和魅力呢？我认为，建设“一课一得”课是一个好策略。语文课简化头绪，突出重点，力戒烦琐重复的训练；一课一得，得得相连，语文教学的知识、能力训练结构就有了，也节省了大量时间，从而真正实现了大量阅读。