理想的英语阅读教学从设计开始

阅读教学在英语教学中占据了核心位置。要想上好阅读课，课前的阅读教学设计显得尤为重要。那么，如何设计一堂高质量的阅读课呢？

长期以来，阅读教学过于重视词汇短语、结构句式等语言知识教学，忽视了阅读技能的培养和学生思维能力的训练。阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的活动。教师只有以学生为主体设计阅读教学过程，才能提高学生的阅读能力，使学生在识记、分析、判断、归纳、推理等方面的能力得到提高，培养学生的理解、活用、鉴赏、评价等能力。

一般来说，英语阅读课可分3个环节进行设计，即Pre-reading， While-reading和Post-reading。在Pre-reading这一环节设计教学活动，教师可从以下几个方面着手：第一，可以设计与阅读文本相关的话题，让学生对即将阅读的文本产生兴趣，帮助学生在情感方面做好准备，激发学生的阅读期待。第二，可以做适度的语言准备，帮助学生做好语言铺垫，消除学生在阅读中遇到的影响理解的语言、词汇障碍。第三，可以设计背景知识，以此做铺垫。启动学生的背景知识，激活学生已有的知识储备，帮助学生迅速进入文本，有效消除畏难情绪。

阅读有很多目标，包括获取信息、提高阅读技能、学习语言知识、增加乐趣等。如果把阅读课的重点放在讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构上，而忽略与学生之间的互动，那么教师只是起到了一本字典的作用。所以，在While-reading环节，教师要把培养学生的综合语言运用能力作为教学活动设计的宗旨，采用《英语课程标准》倡导的“任务型语言教学途径”设计教学活动，按“全文——段落——句子——词语”的步骤，遵循从整体到局部，由整体到细节的原则，设计略读、细读、复读等多种形式的活动，让学生在阅读中一步一步完成教师布置的具体任务，理解文本。

在阅读教学中，教师不仅要使学生学习语言知识，培养学生的阅读技能，而且要发展学生的思辨、想象、评判等能力，还要对学生进行情感、态度、价值观的教育。这就需要我们在阅读后阶段利用随堂所学知识联系课本，进行拓展，完成更多任务，真正实现新课程所倡导的“为用而学，在用中学，学了就用”的目的。

虽然阅读课教学设计有规可循，但又不是千篇一律、一成不变的。不同的教学内容要求教师根据实际情况采取不同的形式，使用灵活的方法，设计教学过程。教师不要脱离文本，孤立地进行语言知识的讲解，而要层层设计阅读任务，引导学生抽丝剥茧，逐步把握文本主旨。还要通过设计合理的教学活动，让学生获得情感、态度、价值观方面的教育，从而进一步提升学生综合运用语言的水平。

（作者单位：日照市岚山区实验中学）