把教育智慧融入班级管理

我是耕耘在小学教育的田园里的一名平凡的园丁。在教学生涯中，我担任了多年的班主任工作，深知管理好一个班级是一项艰巨而繁重的工作。

教师要正视学生的差异。对于“问题学生”，要从关爱的心态出发，对他们要“晓之以理，动之以情”。例如：我班有一名女生，她的妈妈离家出走了，家境贫寒，由奶奶照顾她；她的行为习惯差，经常偷东西、打架，是师生公认的后进生。后来，我与她以及她的奶奶多次谈心，从正面、侧面去了解她。在这期间，只要她取得点滴进步，我都给予不同程度的鼓励，使她产生亲切感、信任感，愿意与我交流，让她从思想上认识错误并改正错误。在班级活动中，我多给她一些表现自我的机会，使她消除自卑心理，感觉到自己的价值所在。后来，这名学生成为班里改正缺点的典型，她的学习有了进步，道德水准日渐提高。

有一位学者讲述了这样一个真实的故事：在一座大城市里，有一个小姑娘依靠父母的艰苦努力，终于跨学区进入全市最好的一所小学。因此，小姑娘高兴极了。开学前三天，她兴奋得晚上睡不着觉；开学后的头几天，小姑娘天天在家里说学校这样好、那样好。但是，就在开学第一周的周末，小姑娘回家后说“下星期坚决不去上学了”。她的父母不知所措，急忙追问缘由。小姑娘哭着说：“今天，班主任老师没有看我一眼！整整一天，他连一眼也没看我啊！”

这个故事警示我们：任何一名学生在内心深处都期盼老师给予他爱。哪怕是教师的一个眼神、一个微笑，都是对学生最大的鼓励，能使学生树立信心。在教育工作中，班主任要真诚地对待每一名学生，充分信任他们，努力建立和谐的师生关系。只有这样，师生才能互相敞开心扉。在亲近与研究学生的过程中，如果班主任与学生进行必要的心理交流，让学生感受到老师无私的爱和深切的关怀，认识到老师是最信任的人，教育就会取得事半功倍的效果。

身教重于言教。在一次上课前，我走进教室，发现教室里乱糟糟的，到处都是纸屑。当时，我没有大声训斥学生，只是默默地看了他们一眼，然后拿起扫帚扫起来。我的这一举动引起了同学们的注意，教室里顿时鸦雀无声。紧接着，他们争先恐后地拿起扫帚，行动起来。我认为，这就是师德的力量。

最好的班级管理是自我管理。我根据班级的实际情况，成立了各种兴趣活动小组，并且定期开展活动，以丰富学生的学习生活，让每名学生都有表现自己的机会，从而在集体中体现自身的价值。同时，在班里掀起激烈的竞赛活动，以调动学生的积极性。这样做的目的是，从学生在集体活动中的表现、班级荣誉的争取等多方面激发他们的竞争意识。全班分成了几个“一帮一”互助组，每一名学生都找一个旗鼓相当的竞争对手。在各种活动中，他们比学习、比清洁、比体育、比纪律等。通过竞赛，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的学习氛围，充分地发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性。

社会在变，教育在变，学生在变。作为班主任，我们只要善于学习，与时俱进，不断吸取他人的经验，提高自身的素质和业务水平，就能做好 班级工作，并且实现自身的专业成长。