把教育智慧融入班级管理
我是耕耘在小学教育的田园里的一名平凡的园丁。在教学生涯中,我担任了多年的班主任工作,深知管理好一个班级是一项艰巨而繁重的工作。
教师要正视学生的差异。对于“问题学生”,要从关爱的心态出发,对他们要“晓之以理,动之以情”。例如:我班有一名女生,她的妈妈离家出走了,家境贫寒,由奶奶照顾她;她的行为习惯差,经常偷东西、打架,是师生公认的后进生。后来,我与她以及她的奶奶多次谈心,从正面、侧面去了解她。在这期间,只要她取得点滴进步,我都给予不同程度的鼓励,使她产生亲切感、信任感,愿意与我交流,让她从思想上认识错误并改正错误。在班级活动中,我多给她一些表现自我的机会,使她消除自卑心理,感觉到自己的价值所在。后来,这名学生成为班里改正缺点的典型,她的学习有了进步,道德水准日渐提高。
有一位学者讲述了这样一个真实的故事:在一座大城市里,有一个小姑娘依靠父母的艰苦努力,终于跨学区进入全市最好的一所小学。因此,小姑娘高兴极了。开学前三天,她兴奋得晚上睡不着觉;开学后的头几天,小姑娘天天在家里说学校这样好、那样好。但是,就在开学第一周的周末,小姑娘回家后说“下星期坚决不去上学了”。她的父母不知所措,急忙追问缘由。小姑娘哭着说:“今天,班主任老师没有看我一眼!整整一天,他连一眼也没看我啊!”
这个故事警示我们:任何一名学生在内心深处都期盼老师给予他爱。哪怕是教师的一个眼神、一个微笑,都是对学生最大的鼓励,能使学生树立信心。在教育工作中,班主任要真诚地对待每一名学生,充分信任他们,努力建立和谐的师生关系。只有这样,师生才能互相敞开心扉。在亲近与研究学生的过程中,如果班主任与学生进行必要的心理交流,让学生感受到老师无私的爱和深切的关怀,认识到老师是最信任的人,教育就会取得事半功倍的效果。
身教重于言教。在一次上课前,我走进教室,发现教室里乱糟糟的,到处都是纸屑。当时,我没有大声训斥学生,只是默默地看了他们一眼,然后拿起扫帚扫起来。我的这一举动引起了同学们的注意,教室里顿时鸦雀无声。紧接着,他们争先恐后地拿起扫帚,行动起来。我认为,这就是师德的力量。
最好的班级管理是自我管理。我根据班级的实际情况,成立了各种兴趣活动小组,并且定期开展活动,以丰富学生的学习生活,让每名学生都有表现自己的机会,从而在集体中体现自身的价值。同时,在班里掀起激烈的竞赛活动,以调动学生的积极性。这样做的目的是,从学生在集体活动中的表现、班级荣誉的争取等多方面激发他们的竞争意识。全班分成了几个“一帮一”互助组,每一名学生都找一个旗鼓相当的竞争对手。在各种活动中,他们比学习、比清洁、比体育、比纪律等。通过竞赛,班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的学习氛围,充分地发挥了学生的主体作用,调动了学生的学习积极性。
社会在变,教育在变,学生在变。作为班主任,我们只要善于学习,与时俱进,不断吸取他人的经验,提高自身的素质和业务水平,就能做好 班级工作,并且实现自身的专业成长。