改变，让分享更有效

在心理辅导活动课上，我通常采用先进行小组内部交流，再进行小组间分享的授课方式。我本来是想，这样能充分发挥学生的聪明才智，让他们对课堂内容有更多思考，从而拓展他们对问题思考的角度。但有些时候，这样的方式不一定能起到很好的分享效果，达不到我的初衷。

很多学生在小组分享的时候不能发表内心的真实想法。原因可能是想说但不敢说，或者对话题不好意思进行讨论，或者小组内其他成员抢占了其发表的机会，或者老师提供的交流时间不够。即使发言，要么很简短，无实质性内容；要么只是某个成员的个人心声，并不能代表本小组大部分成员的想法。

詹姆斯•索罗维基告诉我们，要想提高分享交流的实效性，只需制定一条简单的规则：开始讨论某个问题之前，先让参加的每位成员各自写下简短的意见并阐明自己的观点。这个过程很好地利用了小组内每位成员的知识和见解，而日常这种开放性讨论总是注重那些发言早又强势学生的意见，使得其他人一味附和他们的观点。

回想目前的小组交流，我真的没有做到詹姆斯•索罗维基提到的这点，要么直接进行口头言语交流，要么发一张大纸，选取代表把每个人的观点都写在上面，因此效果一般。

在接下来的心理辅导活动课上，我对分享的流程进行了调整。同样是上《静等花开》一课，我询问学生：“故事中的花苗接下来会把心中的这份情感向远树表达吗？”问题呈现后，我要求每名学生都把自己的想法先记录在拿到的小卡纸上，并进一步问：“如果你觉得故事中的花苗会表达，理由是什么？如果你觉得故事中的花苗不会表达，理由又是什么？”在进行小组内部交流之前，我让学生先进行有效思考。在这个过程中，小组成员之间不能相互干扰和影响，不进行言语与肢体的交流。因为詹姆斯•索罗维基告诉我们：如果想获得的信息最有用，我们要设法使这些来源相互独立。然后，每位小组成员陈述各自的观点，进行讨论，总结出本小组的意见与想法。最后，请小组代表把自己小组的意见与其他小组进行交流，并进行反馈。

表面上看，这次的分享过程没有太多的变化，只是多了一个流程，纸张大小发生了变化，效果却非常好。在这节课上，学生分享的内容更加丰富、更加真实、更加多元，使整节课丰满了起来。