英语阅读活动因思辨而精彩

当今社会，全民阅读已成趋势。在学校大力倡导“好读书，读好书”的形势下，初中英语教师引领学生适时进行大量有效阅读，既有利于学生成人成才，也能帮助他们养成良好的阅读习惯，从而受益终生。

那么，如何设计以学生为中心的英语阅读教学活动呢？在课堂教学过程中，我从读前、读中和读后3个环节对英语阅读活动的设计和实践进行了探索。

我设置读前活动的初衷是为了激发学生的阅读兴趣，激活学生原有的背景知识，引导学生形成强烈的阅读期待，使学生自然而然地融入阅读活动中。一是问题式导入。教师根据文本的主题发出指令，进行问答，为切入主题阅读提前做好预设和铺垫。学生在一问一答的快乐交流中，自然融入阅读的情境和主题中。二是阅读预设式导入。教师巧用文本中的封面图片或插图，根据图片设计若干个问题，让学生回答问题并猜测文本的主题，从而激发学生深入阅读文本的愿望。

在处理生词时，教师要结合真实的语境，引导学生感受、运用和掌握生词，让学生用已知的词汇来理解未知的生词。在教学中，可以用Word Rose的方式来处理生词。教师先给出文本中的10个左右词汇，让学生按熟知、半熟、生词进行分类；然后，学生通过查字典了解生词的词义和相关用法，再用这些词编成故事。最后，猜测这些词汇出自哪里，继而自然地进入文本阅读中。

阅读过程中，攻克文本难点的方式尽量要多种多样。教师应运用自主、探究、合作的学习方式，从不同的维度引发学生思考，由浅入深，由表及里，层层推进阅读目标的达成和阅读能力的提升。同时，要注意学生的逻辑思维能力和创造性思维能力的培养。

例如，在故事导图的创设中，教师引导学生进行整体阅读；学生通读全文，研读文本内容，梳理文本结构，分析作者的创作意图，然后完成文本的故事导图。又如，在阅读小组合作中，全班学生进行异质分组，每个小组中的成员按照序号1-5的顺序排列，每组的1-5号出列并重新分组，各小组随机抽取任务，再以小组为单位讨论并汇总。然后，学生都回到自己的原始组，将任务开展下去。接着，教师以任务为驱动，引导学生从不同角度挖掘文本，实践以学生为中心的英语阅读教学。

在日常阅读教学中，教师还应根据文本的内容、题材和结构选取1-2项读后活动，进行读后的拓展和升华。例如，让学生选择场景进行故事续写，或者自主创设情境，创造性地续写故事接下来的走向。

学生是阅读课的主人。因此，教师要创设思辨性的阅读活动，有意识地培养学生的分析能力，引导学生在阅读过程中思索、迁移和输出，切实提升学生的综合语言运用能力。

（作者单位：济南实验初中教育集团泉景中学）