将合作学习渗入初中数学课堂

“合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”这是《初中数学课程标准》强调的内容。在实际教学中，采用小组合作讨论问题时，从表面上看，课堂热闹非凡，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可是，实际上有些学生争先恐后，不管不顾，只是一味地表达自己的意见；有的学生东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离教学内容的话；有的学生在讨论中不能以理服人，而与同学发生争执；还有些学习好或性格外向的学生频频发言。合作学习如何才能产生实效性呢？

在充分了解全班学生的前提下，教师可以针对不同层次、不同类别的学生，根据他们的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等特点进行综合评定，按照“异质同组、组间同质”的原则进行分组，保证优势互补，便于开展公平竞争。还可以根据学生的特长、个性差异以及学习内容的不同，合理分工，发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动的顺利开展。

个体只有在遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式方法与别人存在分歧时，才会有强烈的与他人合作的愿望，才会认真倾听他人的意见。所以，教师对学生合作讨论的问题要认真选择，不组织学生讨论那些无关紧要的问题。例如，在《生活中的不等式》一课中，“生活中还有哪些具有不等关系的实例”就是没有必要讨论的问题。

一般情况下，教师给学生合作讨论的时间应和所提问题的难易程度成正比。这样既能保证合作讨论的有效性，也不至于浪费时间。在实际教学中，教师给学生讨论的时间要充足。有时候，学生刚进入角色，思维还未打开，或者还没有形成较完整的答案，就被教师阻止，由教师给出正确答案，或再安排其他内容研讨。有的教师提出问题后马上叫学生起立回答，没有留给学生一点思考的时间，大多数学生回答不出来，结果只能是教师自问自答。这些事情要避免。

例如，在讲《圆与圆的位置关系》中关于“请观察相切两圆的切点与连心线是什么位置关系并说明理由”这一问题时，笔者发现学生有些吃力，就多给学生留一些时间，让他们思考。同时，我还深入各个小组，了解实际情况，并进行适当的点拨。如果不这样做，不但不能达到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生进行合作学习的信心。

合作学习有利于拓宽学生的思路，促使学生互相学习、取长补短。但是，只有建立在学生自主学习和独立思考的基础上，才能达到预期效果。在组织合作学习时，教师不能忽视学生的独立思考。可是，有的教师一提出问题就让学生开展讨论。由于学生之间存在差异，因此一部分反应较快的学生很快就得出了答案，夸夸其谈，以致影响了其他学生的思考，打击了他们的自信心，使他们缺少动脑和发言的机会，从而丧失了本来可以得到的成功体验。

小组合作学习是培养学生的创新精神、探究意识和合作能力的重要形式，也是促使学生学会学习、学会交往的重要形式。我们要不断探索，努力研究，使之更加完善、有效。

（作者单位：荣成市第二十中学）