小学数学教师要懂提问之道

数学被誉为“思维的体操”，自然离不开提问；高效的课堂提问可以有效提升学生的数学思维。实践证明，教师依据教学内容采用多样化的提问，能够激发并调动学生的学习积极性。

在思维混沌时——导问。在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时会“拐弯”“分岔”甚至“堵塞”，从而感到疑惑不解、混沌不清。这就要求教师适时进行点拨引导，为学生答疑解惑。我在教学《年、月、日》时出了3道预测题，让学生说一说是否存在这种可能。1.小明今年12岁，过了12个生日；2.小王今年12岁，过了11个生日；3.小李今年12岁，过了3个生日。对第一道题，所有的学生都认为可能，因为每个人每年都要过一次生日。对第二道题，他们认为也有可能，因为小王今年的生日还没有到。对第三道题，全体学生都提出了疑问：“小李今年已经12岁了，怎么可能才过3个生日呢?”当我告诉学生这种情况确实存在时，他们对问题的疑惑更深。有的学生大声嚷嚷道：“不可能！就是不可能！老师在骗我们！”小学生的知识有限，当他们面对自己认为不可能存在的事情时就会感到疑惑，从而产生强烈的求知欲，渴望马上解决问题。这时，我就抓住学生这种渴望“知其所以然”的心情，及时引导他们学习新知识。

在思维受阻时——引问。要让学生明确探索方向，教师应主动引导学生提出有价值的数学问题并加以解决。例如，在教《三角形的分类》一课时，我让每名学生都做各种三角形的纸片，然后让他们一一分类并说出依据。学生先进行测量、观察、比较，然后展开了交流。生1说：“有的三角形3个角都是锐角，我们把它叫作锐角三角形。”生2说：“每个三角形中至少有两个锐角。”生3说：“在一个三角形中，有直角就没有钝角，有钝角就没有直角。有时候，直角和钝角都没有。”我问：“刚才只有一个小组把3个角都是锐角的三角形归为一类，称它为锐角三角形。那么，其他三角形呢？”生4说：“我觉得，有一个角是直角的三角形就叫作直角三角形，有一个角是钝角的三角形就叫作钝角三角形。”我问：“刚才，我们说3个角都是锐角的三角形才能称作锐角三角形；现在，光凭一个角进行判断，是不是太武断了？”接着，我提出了思维空间比较大的问题，让学生思考怎样对三角形进行分类。可见，教师及时进行点拨，可以引导学生深入思考，从而有利于学生学习新知识。

在思维拓展时——追问。在新课程理念下，追问在小学数学课堂教学中所起的作用越来越大。在教学《百分数的意义》一课时，我让学生互相交流课前收集的百分数，并尝试说一说这个百分数表示什么意思。一名学生说道：“姚明2007年投球的命中率为50.7%。”我顺势追问：“这个50.7%表示什么意思？”学生回答：“50.7%表示姚明投了100个球，进了50.7个球。”他的话音刚落，同学们便哄堂大笑。我没有进行评价，而是把目光投向他们。一名学生说：“怎么能有0.7个球呢？它表示姚明大约进了50个球。”又有一名学生举起了手，大声说：“我用四舍五入法。姚明投了100个球，大约进了51个球。”其他学生面面相觑，陷入困惑之中。我启发道：“姚明是不是只投了100个球？”一名学生好像悟到了什么，说道：“50.7%表示姚明如果投了1000个球，进了507个球。”我再次启发道：“2007年，姚明是不是只投了100个或1000个球？”最后，我的步步追问使学生对数学知识的理解水到渠成。

（作者单位：菏泽市牡丹区何楼街道东风学校）