关注差异　收获精彩

传统的课堂教学多为“填鸭式”教学模式，用同一模式去要求所有学生，导致的结果是两极分化，好的更好，落后的更落后。要想大面积提高教学质量，关键是促进每名学生的发展，体现不同的人在数学上得到不同的发展。基于这一认知，我便在把握学情、隐形分层的基础上，采取点式互动的教学组织形式，使每名学生都能参与活动，得到提升。

弹性分组，捆绑评价。根据学生的差异，我将学生分为A、B、C三层。根据差异互补的原则，我对学生进行分组，每组约有5人，共分为6组，各组A、B、C三层力量适度搭配，争取每个小组都实力相当。每个小组选一名品德好、能力强的学生为组长，组织组内成员进行差异合作学习，带领组内成员共同提高。组内其他成员都有任务，比如收发作业、监督同学做作业等。这样做，有利于小组集体捆绑评价。由于学生的学习是一个动态的变化过程，因此，对学生的分层和分组不是一成不变的。随着课程内容的改变和学生学习情况的变化，教师要及时进行调整，使组与组之间保持相对稳定，以便形成和谐的学习氛围。

对每个小组进行评价，增强集体荣誉感。在课堂上，我经常根据提问、展示交流、作业情况等对每个小组进行评价，并且建立评比台。这样做能够激发小组成员的竞争意识，增强全体学生的学习积极性。我班学生张扬是一个典型的调皮鬼，作业从来不完成，课堂上总是坐不住，但是很聪明，也很有集体荣誉感。自从建立小组评比台以后，我看到张扬的眼睛瞪得圆圆的，盯着黑板。在讲解《菱形的性质》一课时，我问：“如何求出菱形的面积？”张扬举起手，脸上写满了自信的表情。我看到后故意犹豫了一下。这时，他急得几乎要站起来了，胳膊举得很高，生怕我看不见。于是，我点了他的名字。“等于4个小三角形面积的和。”他说完后，期待着我下结论。在他的周围，有不少学生在窃窃私语。但是，我大声说：“回答得很棒！”那些偷着笑的学生赶紧收起了笑脸，一本正经地听我说。我又说：“张扬同学值得表扬。他发言很积极，听课很投入。这就是进步。我给他所在的小组画上一个五角星。”张扬的脸上写满了自豪，组内其他成员一齐鼓掌。

此外，我还通过多元的教学环境，选择合适的学习内容，开展不同的学习策略，尊重差异、区别对待，以学生的点滴进步点亮他们的理想之灯，引领他们前行。例如，在上课前，我会总结昨天的作业，并且对学生们进行评价：“吕盛慧同学昨天的作业写得很工整。这说明，她有了好的学习态度，能够认真对待作业，并进行思考。我相信，她一定会成功。盛竹正同学不光把课后习题做完了，还把拓展题做完了，真了不起！”寥寥数语会使他们激动不已、精神抖擞，从而更加努力学习。

正视差异，从每名学生的实际出发，因势利导，才能真正促进学生的全面发展。教师给学生纠正一点，学生就会前进一步，逐渐走向成功。这不正是每位教师所期望的吗？

（作者单位：莱阳市照旺庄中心中学）