平等对话　幸福成长

“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“多重对话、平等对话”是新课改理念的体现，是教师教学方式的一大转变，也是实现思想碰撞和心灵交流的必要条件。如果没有平等，没有多角度的对话，就没有和谐、共生的课堂氛围的形成。

一、对话的前提：以孩子的视角去解读文本

课程标准要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。 “自己的评价”“自己的分析”，起点在哪里？起点是学生对文本的解读。对文本解读的深度、广度，学生自身的生活经验、阅读体验起着至关重要的作用。教师对文本的理解、编者的编辑意图最终都归结到为学生的学习服务上，学生对文本的认识决定了教学的取向和归宿。因此，要实现多重对话，首先要站在学生的视角来解读文本。

前几天，朋友的孩子来我家玩。这个孩子即将上四年级了。我拿出第七册课本，让她看。她先从目录看起，然后对着目录去翻看里边的课文。我问她：“这些课文，你喜欢的有哪些？”小姑娘很爱说话，也很会表达。她把课本翻得“哗啦哗啦”响，并指着课文对我说：“这一篇，这一篇，还有这一篇……”我很惊讶，一册书32篇课文，孩子凭第一感觉真正喜欢的竟然不超过10篇！并且，这10篇大都是故事性强的记叙文（包括童话故事），即课标中说的文学作品类。其他的非文学作品，孩子喜欢的是比较新颖、有趣的说明性文章，如《电脑住宅》。我翻到《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文，指着其中的一句话，对她说：“你看，写得多美啊！你为什么不喜欢？”她读了一遍，然后摇了一下头，说道：“读不懂。”我让她再读一读，她说不想读，反而盯着《电脑住宅》读起来，一边读一边笑。我又问她：“你喜欢古诗吗？”她答：“喜欢。古诗读起来好听，好背诵。”据我所知，这个孩子很机灵，学习成绩属于优秀行列。由此可见，如果教师对文本的解读、对学生学习文本的要求远远高于学生的知识水平、认知水平，就必然导致学生的学习兴趣减退。如果学生带着畏难情绪去学习，教师把学生领悟不到的知识硬塞给他们，这样的“对话”就很难真正开展起来。这样的“对话”就成了教师唱“独角戏”。

在一次公开课活动中，我曾经执教《白鹅》一课。在学习课文的过程中，有些学生就表达了与文本主旨以及教师的解读完全不一样的感受。一名学生说：“我不喜欢白鹅。它太霸道、太嚣张。”学生的感受有一定的道理，但无疑是片面的。这种感受的产生与教师没能做到多方位预设有很大关系。如果教师在备课时真正关注学生的生活经验、价值取向，就能预设到这样的现象，从而采取相应的引导对策。

薛法根老师有“三不教”：“学生已经读懂的，不必教；学生自己能读懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时不教。”这就是从学生的视角出发来确定教学内容。那么，究竟“教”什么？薛老师认为：“真正需要教师教的，就是学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。”也就是教符合学生认知水平的，为学生所能理解、感悟，学生跳一跳就可以接受、领会、掌握的内容；教学生能够领悟到的情感、态度、价值观。这样，学生才能产生真实的情感体验，才能“敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融入文本的表达中，进入文本作者的内心世界，与作者进行心与心的交流和融通” 。

所以，当我们展开一个文本的学习时，不妨先蹲下来，把自己当作学生，从学生的视角解读文本，真正把握学生的学习起点，找准学生的兴趣点，依据课标要求、教材实际制定适切的教学目标。只有这样，我们才能走进学生的心灵深处，引起学生的共鸣，实现教师、文本、学生、编者的多重对话。

二、对话的态度：平等、尊重、包容、期待

新课程大力倡导对话。教师要转变观念，真正把学生当作一个个活生生的人，当作一个个完整的人，体现对学生人格的尊重，对学生生命发展的尊重。要想实现真正意义上的对话，教师必须摆脱“师道尊严”观念的束缚，摆脱“知识的权威者”角色的束缚，以平等、尊重、包容、期待的态度对待学生的话语，对待学生的成长，对待学生在成长过程中必然会走的弯路。思维往往在碰撞中产生火花，智慧往往在碰撞中迸发灵性。

下面有一个非常典型的案例。在一节低年级的阅读课上，教师讲完了一篇童话故事，然后让学生戴上头饰进行表演。这时，一名学生突然问：“老师，我可以不用书上的原话吗？”这是一节公开课。学生的要求大大出乎这位教师的预料，但他马上点头说道：“可以！”结果，这名学生的表现很出色，赢得了听课教师们的热烈掌声。他不用书上的原话，他的语言来源于对文本的内化，来源于生活情境，反而更真实、更精彩。

教师与学生之间的平等，教师对学生的尊重、包容，激活了学生的思维，是真正意义上的教学民主，是真正意义上的对话。

对话中的“期待”，实际上就是我们常说的“阅读期待”。很多教师都有一种急功近利的思想，尤其在公开课教学中，急于营造一种热热闹闹的虚假的课堂现象，急于把准确答案告知学生，不敢把时间放给学生，不敢让课堂暂时“冷场”，让学生静静地思考。这样一来，师生对话就成了虚幻的泡沫，徒有形式，而没有实际内容，没有真正的价值。

营造平等对话环境，除平等、尊重、包容外，教师应该有足够的耐心期待学生成长，期待学生在思考后发言，期待学生犯错误并在纠错中获得启迪和进步。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”没有期待，课堂上就不会异彩纷呈。

课堂上，时间一分一秒地流逝，师生在时间无声的流逝中共同成长。如果站在这个角度看待课堂教学，看待和学生的沟通、交流，我们更应该沉下心来，与学生平等对话、温馨对话、幸福对话，静静地等待花开。不如此，就是浪费学生的生命，扼杀学生的灵性，是无法救赎的罪过。