培养问题意识　提升探究能力

英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。但在小学高年级段，阅读的篇幅比较长，阅读的要求也在逐步提高，学生在阅读学习中遇到的障碍越来越多，导致学生的阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。于是，我尝试着把探究性学习融入小学英语阅读教学中。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学要求学生在交流和讨论过程中敢于提出自己的看法，并且作出判断，从而获取信息。在阅读教学中，教师要善于创设良好的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，让学生独立思考，引导学生深入文章进行分析，提出自己的观点。教师可运用“抓住关键词句引导学生发问”“根据文章结尾进行提问”“根据文章配图进行提问”等方式进行点拨，引导学生提出问题。

在以往的阅读教学中，学生常常是跟着教师的指挥棒去“读”教材。很多时候，他们并没有理解文章的意思，没有真正地阅读教材。因此，教师要通过启发引导，激发学生参与阅读的内在兴趣。比如，在学生阅读文章之前，教师可以指导学生大胆地对文章内容进行推断或预测。这样一来，学生就会产生阅读文章、了解内容的欲望。

合作与交流是常用的探究方法。在阅读教学中，实施分组学习，能够给学生提供探究的时间和空间。在小组合作探究过程中，笔者着重创设生活化情境，让学生在真实的情境中感受到学习是解决实际问题的需要，从而诱发探究的意识，激活探究的内需。同时，设计分层活动，给予每个学生探究的机会。在小组活动中，教师对不同层次的学生提出不同的学习目标，给予不同的活动任务，并要求学生通过互相帮助完成学习目标。例如，在教学5A Lesson29 Listen to the Story时，教师可以这样安排：后进生在阅读过程中画出描写动物活动情况的句子，中等生读出带有动词过去式的句子，优秀生对文章进行复述。教师不仅要激发学生心灵深处那种探究的欲望，而且要让学生有成功的情感体验。有关研究证明，学生不断地感受到学习的成就感，能促进其探究习惯的养成。

教师要注重评价，推动学生自主探究。新课标要求，学生不能再把学习的重心放在学会知识这个层面上，而应转移到学会学习、掌握方法和培养能力等层面。因此，教师不仅要对学生的英语知识掌握情况进行评价，而且要对他们的英语素养和综合能力等因素进行评价，以便了解学生对知识的理解、归纳、总结和应用能力，以及自主学习能力、同学间的相互协作能力、解决问题能力和创新能力等。同时，通过合理、科学的评价体系，推动学生自主探究。

（作者单位：威海市高技区第一小学）