惩罚应“让爱做主”

笔者与一线教师接触，经常听到有人说：“现在的孩子打不得、骂不得，我简直没法管了！”言外之意，就是在惩戒孩子方面已经没招了。听到这样的牢骚，我不以为然。我认为，赏识和惩戒是两种并行不悖的教育方式，犹如一个树苗要长成参天大树，既离不开阳光、雨露，也需要修枝剪叶。没有惩罚的教育是不完整的教育。

诚然，“晓之以理，动之以情”是教师教育学生的原则。有的学生被你的“情”“理”打动，能理解你的苦心；但也有的学生根本不理解你，怎么办？于是，有的教师采取罚站、罚抄多少遍作业的办法，以示惩罚。这样做不仅激化了师生间的矛盾，助长了学生的抵触情绪，而且侮辱了学生的人格。惩罚的出发点和终点都是爱护学生，让学生乐于接受，而不是伤害学生的自尊心。

在教育孩子的时候，激励式惩罚不失为一种科学方法。英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画：一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是约翰•麦克劳德在上小学时的作品。有一天，小学生约翰•麦克劳德想亲眼看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的宠物狗杀了。校长被气得七窍生烟，决定“惩罚”这个无法无天的学生。怎么罚？他既没开除这个学生，又没使用暴力，而是罚他画一幅人体骨骼图和一张人体血液循环图。事后，约翰•麦克劳德被校长的宽容打动了，发愤研究解剖学，终于成为一名伟大的解剖学家。在苏霍姆林斯基的惩罚方式中，有罚学生“画画”“写作”“做俯卧撑”“唱一首歌”等。这类惩罚意在彰显学生的特长，应该说是一种激励。在教学中，我也学着用了一些方法。例如，有的学生在课堂上不认真听讲，我就让他给我代收作业；有的学生经常违反一日常规，就让他在课前5分钟为大家唱一首歌，以示歉意。

很多时候，教师可以让学生在参与式惩罚中得到情感的正向提升：当学生有了成绩和进步时，我们与他一起分享成功的喜悦；当学生有了缺点和错误时，我们与他分担失误带来的痛苦。实际上，当学生犯了错误以后，他的自尊心变得很敏感，心灵变得很脆弱，更需要老师的理解、宽容、指导和帮助。如果我们这时能体谅他，并与他一同寻找改正错误、解决问题的良策，就会收到事半功倍的效果。著名儿童教育家孙敬修便是这样惩罚学生的。一天，他看见几个小学生摇一棵小树，就走过去并把耳朵贴在小树上。学生们莫名其妙，问他干什么。孙老说：“你们听，小树在哭呢！你们把它的命根快摇断了。”学生们听了这句话，惭愧地低下了头。孙老继续说：“我们去拿铁锨和水桶，好吗？”他们飞快地拿来了水桶和铁锨，孙老和他们一起给小树浇水、培土。以后，学生们当上了小树的“卫士”。

“惩罚”是一门学问，也是一门艺术。惩罚应是在关爱的前提下对儿童的不良行为进行纠正、矫治而采取的强制措施。在这个强制过程中，“罚”是因为爱，因而要“让爱做主”。

（作者单位：寿光市建桥学校）