初中数学自主探索式课堂教学

数学教学不是单纯的知识传授，而是以学生为主体的数学活动。因此，我们要在课堂教学中注重向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验，在具有现实背景的活动中去研究、探索，从而培养学生的探索与创新精神，以及运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。

数学来源于生活，又服务于生活。生动、熟悉的生活情景可以使数学由抽象到具体，激活学生的学习思维。数学课堂上，我一般不会照本宣科地为教学而教学，而会根据每节课的教学内容创设贴近学生生活现实的不同问题情境。如在教《平方差公式》时，我创设了这样一个问题情境：“学校要进行卫生大扫除，学校的值日组长把一边长为x米的正方形卫生区让初一（1）班打扫，把比这块卫生区的一边少2米、另一边多2米的卫生区，让初一（2）班的学生打扫。大家觉得这样分配公平吗？”我的话音刚落，课堂气氛立刻活跃起来。好的问题情境不仅可以让学生更牢固地理解和掌握数学知识，更能让学生将所学知识在生活中加以应用，体验数学来源于生活又服务于生活的乐趣。

课堂教学中，教师一定要以学生为主体，以学为根本，留给学生自主学习的时间和空间，激发学生内在的探索动机。例如，在教《幂的乘方》时，我出示了一组计算题，让学生先根据以前学过的乘方的意义进行计算，再观察思考结果有什么规律。然后通过猜想、验证、归纳等一系列活动，让学生归纳得出幂的乘方的法则。在整个探索过程中，我仅仅是旁敲侧击，恰到好处地点拨引导，主要由学生自己计算、观察、思考、交流、归纳。在教学中，凡是学生能想、能说、能做的，教师都放手让学生去想、去说、去做。譬如，对初中数学中的例题教学，我从来不进行示范讲解，而是引导学生自己去观察课本中的解题过程，让学生说出解题思路和注意事项，然后进行尝试练习。对学生们容易犯的共性错误，我也仅仅是恰到好处地点拨，启发学生去探索，而不会泛泛地说教。教学实践证明，这样做的效果非常好。时间长了，学生就会养成不等不靠、自主学习的好习惯，成为学习的主人。

学生的问题意识是与生俱来的本能，并不需要培养。但若教师反复教导和强迫学生，他们的问题意识就会越来越淡。我通常教给学生一些提问的技巧与方法，并且每节新课都给学生留出一定的自学时间。自学时间一般为5～10分钟，可以安排在课刚开始，也可以安排在课堂进行中。然后要求他们在自学中思考，在思考中质疑提问，自主发现并提出问题。另外，我在教学中经常有意通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生提出问题、大胆想象，真正参与到课堂中来。

自主探索式学习是以学生为主体、以自主探究活动为中心、注重知识获取过程的学习活动，增强了学生探究学习的兴趣，培养了学生自主学习的能力。课堂教学中，学生不再仅仅充当听众、观众的角色，而是更多地充当“活动者”“参与者”，让课堂真正焕发出了以学生为主体的风采。 （作者单位：济南市莱芜区莲河学校）