构建“问题互动，深度学习”课堂

一些青年教师特别是刚刚走上讲台的教师，由于教学经验不足，有时会出现课堂教学目标随意、问题的难度梯度欠缺、跟踪或变式检测意识薄弱等问题。课堂上，教师设计了师生互动的环节，也有学生合作探究，但经常是场面热闹，效率低下。如何引领他们快速成长？如何尽快让他们的课堂成为高效课堂？为此，诸城市龙源学校开展了“问题互动，深度学习”课堂结构课例研究，从制定符合新课程标准的教学目标入手，依据目标设计“问题”，围绕“问题”设计教师的“教”和学生的“学”，依据教与学的“活动”设计落实环节。

基于课程标准和学生认知水平细化教学目标。过去，教师也设计了教学目标，但目标设计过于随意、笼统，不易操作落实，更缺乏能力要求的层次性和认知水平的针对性，导致课堂教学目标成为一种摆设，目标达成落空。为此，学校要求教师陈述时应该确定通过什么教学手段，确定目标之后还要考虑怎样将目标分解到各个教学环节中，每个子目标都通过什么途径、用什么方法达成，用什么样的训练来巩固或强化。然后，精心设计教学各个环节，形成学案或任务单。

根据教学目标巧设问题，激活学生思维。一些教师在问题设计上容易犯的错误是，问题设计得太多、太随意，忽视目标的引领，更缺乏梯度，要么过于简单，要么过于深奥，启而不发。为此，我们提出，创设问题必须紧紧围绕学习目标。同时，遵循4个方面原则：问题内容的目的性、有效性原则；问题布局的层次性、递进性原则；问题解决的普遍性、启发性原则；解决问题手段的多样性原则。从问题设计的内容来看，必须紧扣教材重点与难点知识等主干，设计的问题应具体明确，便于形成整体知识结构。从问题的布局来说，要彰显课堂的线索和结构，设计的问题最好能承上启下、环环相扣，便于学生理解，并能独立、顺利作答。从问题的解决形式来看，课堂上的问题要面向多数学生，梯度明晰、难度适合，力求问题深入浅出且有启发性。

基于问题设计，强化课堂落实。设计好了问题并不等于课堂教学过程就一定能够达成教学目标。一种普遍的现象是，教师提出问题或布置学习任务后，要么给学生的时间不够，要么教师中间插话打断学生的思维，要么教师自问自答、滔滔不绝地讲起来。这样就导致学生不能独立思考、独立解答问题，环节虽有，但实际上是走过场。为改变这种局面，学校一是将设计好的每一项学习任务都落到实处，让学生独立、规范地把学习内容用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，并最终理解。二是善于采用变式训练、拓展训练，训练学生的思维能力。变式训练是通过改变问题的条件转换探求的结论，变换问题的形式，让学生从不同方向思考，强化巩固对知识和方法的理解；或者通过运用一题多解、多题一法，从不同角度、不同侧面去训练。拓展训练旨在培养学生的创造性思维能力（正向与逆向思维、集合思维与发散思维、逻辑思维与直觉思维等）。三是当堂落实的任务难度要适中，要紧扣学习目标，使落实的指向性精准，提高课堂学习效率。在当堂落实的过程中，教师要及时进行反馈评价，并且根据学生的落实情况进行调整与补救，从而最大限度提高学习目标的达成率。

基于教学环节，精心设计不同课例的课堂结构。学校要求教师把握每一节课的课堂结构，包括总体构想、由几部分构成、每部分设计怎样的活动、时间如何分配、思考什么样的问题、设计怎样的检测题或跟踪变式训练等。教师要根据课程标准，基于教学目标创设情境、设置台阶、搭建梯子，引导学生完成任务。