做深入一步的思考与研究

教育者要远离浮躁，静心思考和研究。只有深入思考，在研究中思考，才会真正把握教育规律，教育教学也才会符合教育规律。

我经常听到领导这样讲：“要按照教育规律和学生的身心发展规律办教育。”刚开始，我对这句话并没有多少体会，因而没有太多思考，只是觉得这句话非常正确。后来，听的时间长了、次数多了，一个念头突然闪现在脑海里：教育规律到底是什么？我能不能用几句话简明扼要地说出来？这一自问、反问，反而难住了我。脑海中好像有，但不能用语言清晰地表达出来。

我问身边的人：“教育规律是什么？学生的身心发展规律是什么？”很多人和我一样，也是懵懵懂懂、模模糊糊，似乎知道但又说不出来，有点云山雾罩的感觉。多次请教别人未果之后，我想：不如把这个问题抛给教师们，让他们自己去思考、探索和发现。

教育规律是否就在身边？大家在日常工作中有没有遵循教育规律？为什么初二就要开展青春期教育呢？为什么要为14岁的学生举办“青春礼”仪式活动呢？教育规律是不是早就存在于日常的教育活动中而我们却熟视无睹呢？带着这样的想法，我开始阅读一些古今中外的教育名著，如《论语》《教育是什么》《陶行知教育名篇》《杜威与民主主义》《跟孔子学当老师》《跟苏霍姆林斯基学当老师》等。慢慢地，脑海中的东西逐渐呈现在眼前，我感到越来越清晰。“学而时习之”“学而不思则罔，思而不学则殆”“循序渐进，切忌一口吃个大胖子”“因材施教”“分层教学”“幼儿养性、童蒙养正、少年养志、成年养德”“不愤不启，不悱不发”“敏而好学，不耻下问”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，等等。经过一段时间的阅读、思考，我顿悟了：噢，原来规律就在我们身边。我们做过的很多事情都是符合教育规律的，只不过我们没有发现，只是原来怎么做的，现在还是那样做，根本没有思考为什么要这样做。倘若思考了，便知道教育规律在哪里了。

教育规律有理论支撑吗？在已经知道的这些规律背后有没有科学依据、理论支撑呢？于是，我把理论揭示的道理与规律进行对照、比对，慢慢地发现，有些规律真的是理论和实践的高度融合。例如，“温故知新”与艾宾浩斯遗忘曲线特别匹配；“学而时习之”与过度学习理论特别吻合；“跳一跳摘桃子”又与最近发展区理论有同频共振之妙；“天生我材必有用”还与“多元智能理论”契合；“金字塔学习理论”则告诉我们，学生最好的学习方式是学会了讲给别人听；“建构主义学习理论”认为，学习是个体主动建构自己知识的过程，只有唤醒学生的内动力，学习才会持久深入。经过仔细思考、深入研究，我才发现，规律之所以成为规律，是因为它的背后有科学理论的支撑。理论只有与实践相结合，才具有更强大的生命力。

怎样才能让教师们也行动起来，寻找教育教学规律，自觉地用规律来指导自己的教学实践呢？首先，我把找出来的规律分成“教育”和“教学”两个方面。例如，“教育”的规律有“有教无类”“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”“好孩子是夸出来的”等；关于“教学”的规律有“教学相长”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等。只要召开全体教师大会，我就给教师们讲述我的发现，同时要求每人贡献一条关于教育教学的规律。这样有引领，有要求，还有具体任务，一时间，办公室成为教师们议论教育教学规律的主阵地，寻找教育规律变成了教师们的自觉行动。由于大家的心思和精力集中在教育教学上，因此学校的教研氛围空前浓厚。

学科教学规律有哪些？在我做完以上工作后，就引导教师们寻找学科教学规律。我先以自己所教的化学学科为例。初中化学第一个分化点是化合价，第二个分化点是化学方程式和质量守恒定律的应用，第三个分化点是根据化学方程式进行计算。找到这些规律，就找到了解决问题的突破口，接下来就要思考解决的策略。怎样突破难点？在学习这部分知识时，我适当地放慢教学进度，增加练习量，促使学生在练中学会分析与思考，让学生去讨论，发现错误思维方向，找准突破口，突破难点，最终真正学会。

语文学科的教学规律是什么？有人认为，是在教师的指导下，学生自主有序地感知课文，领悟思想内容，积累知识和语言，并通过运用提升语文素养。简单概括为4个关键词：感知、领悟、积累、运用。这些规律对不对？还需要教师们思辨，在教学中寻找正确答案。

数学学科的教学规律有哪些呢？我引导教师们从数学思维入手，在总结归纳方程思想、数形结合思想、转化思想、整体思想的基础上，将数学知识提炼总结为“0”“1”“2”“3”“4”“多”，方便学生复习和掌握。“0”指算术类的解法，主要指负数、实数、代数的相关知识和运算；“1”指方程类的解法，主要指一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程、分式方程等，解方程的思路大都是直接或间接地降次转化为一元一次方程；“2”指函数，因为有两个变量——自变量和因变量，主要指正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数等，函数的问题最终可以转化为算术类和方程类的问题去解决；“3”指三角形，“4”表示的是四边形。三角形是初中几何的核心知识，解决其他图形的问题大都可转化为三角形的问题；“多”用来表示统计与概率的主要内容，因为统计与概率是研究多个数据的。这样一梳理，整个初中数学教材的知识脉络就非常清晰了，便于学生们学习和掌握。

学生的身心发展规律是什么？我们在网上经常看到《一年级到高三学生身心特点对照表》《小学一年级到高三孩子心理全分析+教育方法》之类的文章。从上学开始，学生的生理特点、心理特点、思想特点以及易出现的问题都是有规律可循的。这些规律是在实践中总结出来的，值得我们借鉴。另外，“三岁看大，七岁看老，十二岁定终身”之类的俗语有没有道理呢？“幼儿养性、童蒙养正、少年养志、成年养德”这句话告诫我们：不同时期学生的培养重点各有不同，教师不能错失良机。

规律存在于我们的生活中，更蕴藏在教育教学中。按照规律办教育，关键在于要做一个有心的人，深入思考，不断地反思和研究。只要这样，就会在教育教学实践中发现规律，并遵循这种规律，促进办学水平的提升。