关爱智障学生　用心呵护成长

智障学生由于智力的损伤，在认知、语言、思维、适应能力等方面存在不同程度的缺陷，行为问题相对较多且容易反复。他们表现出来的诸多行为问题，跟正常儿童相比就显得怪异，常人也许很难理解和接受。但当你真正了解他们并诚心接纳他们后，你会发现，他们也和正常儿童一样渴望被尊重和理解，期望被关心和爱护，希望被同等对待。作为从事特教工作的教师，要关爱智障学生，使残弱的幼苗感受到光和热，用心呵护他们在阳光雨露下健康成长。

一、奉献爱心，用爱的暖流抚慰他们的心灵

智障儿童作为特殊群体，他们的身心存在着各种各样的问题：有的不愿意与他人沟通和接触，有的过度自卑，有的过度自我保护，有的比较自私，等等。针对学生的这些问题，我主要给予他们特殊的关爱，事事关心，处处爱护，使他们敞开幼小而孤独的心扉，唤起他们的天真、活泼。

班里有一名典型的多动症儿童。她一来到学校，就大哭大叫。坐没坐相，站也没站样，上课时不停地说话，下课还故意打同学。看到这些，我心里非常着急。我用爱攻其心，经常主动接近她，和她一起进教室、出教室，一起做游戏，甚至一起上厕所，她的所有行动我都尾随其后，对她的不良行为进行及时指导纠正。久而久之，我们之间的距离近了，我们慢慢建立了感情。我还从一点一滴做起，关注学生的饮食起居。如：学生的头发乱了，我帮她们梳；学生流鼻涕了，我帮他们擦；学生生病了，我精心予以照顾……情感需要情感去陶冶，爱心需要爱心来熏陶。为使这些孩子的身心缺陷得到补偿，使他们成为自食其力、残而不废的人，我把爱心献给这些迟开的花朵，以填补他们情感上的空白。

二、深入了解学生，用耐心和细心把工作做到最细

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育一个能力低、智力差的儿童应当比教育正常儿童有百倍的细致、耐心和富有同情心。”面对呆板、性格各异的智障儿童，有爱心还不够，还要深入了解学生，悉心观察学生的学习、情绪、身体状况、日常表现，洞察学生的心理，把工作做到最细。

一天，我班一名学生在校园里捡到了一支带有动物头像的自动笔，悄悄地藏在书包里，有时还拿出来用。同学们给他提意见，让他把笔交给老师，他不但不听，还对着同学们又咬牙又瞪眼。我走到他的身旁，耐心地劝他，他才慢吞吞地把铅笔放到课桌上。可是，他一回到座位上就“哇哇”大哭起来。那声音撕心裂肺，好伤心啊！下课了，其他同学走出了教室，可他依然坐在那里哭个不停。我站在旁边，仔细观察他，发现他尽管在哭，眼睛却始终盯着那支笔。原来，他还是舍不得那支笔呀！中午，我到超市也买了一支这样的笔。下午一上课，我就当着全班同学的面宣布：“今天上午某某同学捡到东西后交给了老师，他这种拾金不昧的精神值得大家学习。为了鼓励他，老师奖励给他一支笔。”他高兴地接过笔，看到这支崭新的自动笔是自己最喜欢的，乐得嘴都合不拢了。可我并没有就此停止对他的教育，而是利用这节课，教学生唱《一分钱》的儿歌。接着，我又给他们讲了报纸上刊登的出租车司机拾到万元交还失主的事。耐心的启发诱导使他受到了教育。下课后，他悄悄地告诉我：“你送我的笔真好看，以后我捡到东西也要还给失主。”

三、真挚的诚心，赢得他们的信任

传道之人必须闻道在先。塑造他人灵魂的人，自己首先要有高尚的灵魂。这就要求班主任诚心待人，诚心待“生”，与他们坦诚相见，以心换心。只有让学生感受到班主任的爱心之诚，才能达到师生心灵的沟通，产生情感的共鸣。任何教育，只有赢得学生的理解和信任，才是有效、平等、成功的教育，才会被学生真心接受。智障学生因长期受冷落、歧视，他们对外界极其敏感，一般都很胆怯，但内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们出现了行为问题，我们一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待。

班里有一名学生，先天跛足，走起路来，身体左右摇晃，一颠一跛。有一次上厕所，她拉到了裤子里，弄得满身都是。看着她的样子，闻着难闻的臭味，同学们都跑得远远的。我把她领到一旁，慢慢脱掉她身上的脏衣服，端来一盆又一盆水，把她的身体洗得干干净净，然后拿来一套衣服给她换上，并和蔼地告诉她：“以后再上厕所告诉老师，老师跟着你去。”她看着我的笑脸，听着温和的话语，眼睛里噙着泪水。

儿童良好思想品德和行为习惯的养成是一个波浪式的反复和发展的过程。对智障儿童来说，这种特点表现得更为突出。他们往往出现很多行为问题，总是反反复复，问题层出不穷。尽管这样，我们也不能一味地抱怨、训斥和责备，而要对学生有耐心、有信心，要满腔热情地关注学生点点滴滴的进步，并冷静分析与对待学生前进过程中的反复现象，坚持耐心地引导、鼓励、教育。这样才能更好地巩固和强化其良好行为，取得比较理想的教育效果。

我们面对的智障学生，接受知识时会很慢，接受教育时会反反复复。但我始终坚信，只要用爱心去浇灌、用细心去发现、用诚心去感化、用耐心来鼓舞，智障学生一定能取得进步，得到发展。