上一堂入心的道德与法治课

新课改背景下，道德与法治课教师不能再以说教的形式教育学生了，而要切实做到“以学生为主体、教师为主导”，使学生逐步树立道德与法治观念，落实立德树人的育人目标。

有一次，我借鉴同行的先进做法，着重从学生的生活实际出发，精心创设课堂情境。我对学生说：“这节课，我们进行道德与法治课考试。由于天气太冷，首先请4个组的学生陆续到操场上跑一圈再回到教室来。”我一边说着，一边故意将一把扫帚放在教室门口。第一组的学生先出去。当他们跨过扫帚的时候，有一名学生碰倒了扫帚。可是，那名学生只是回头看了一眼，接着往操场跑去。正当我有些失望时，一名女生走到扫帚跟前，弯下腰捡起扫帚，轻轻地放到门后面，然后高高兴兴地往操场跑去。我又一次“不经意”地将扫帚带倒在地。紧接着，第二组学生向操场跑去……我装作漫不经心的样子关注着这一切，并偷偷地记录着：有3名学生两次捡起扫帚（进、出各一次）；6名学生捡一次；2名学生差点被扫帚绊倒，但没有捡起扫帚；其余的学生或视而不见，或绕道而行。等他们都回到教室里，我宣布：“同学们，思品考试已经结束了！”他们都惊叫道：“考试？没看到试卷呀！”我笑着宣布了那几名有特殊举动学生的成绩。这时，学生们才恍然大悟，一个个感慨万千。有的说：“以后，我一定把眼睛擦亮一点，看见扫帚就捡起来。”有的说：“我以后不管看见地上有什么东西都要捡起来。”我适时引导道：“同学们，一个思想品德优秀的学生仅做到这些是不够的。想一想，你们还应该做到哪些呢？”学生们经过讨论后回答得非常精彩。有的说：“以后要关心集体，爱护公物。”有的说：“以后要遵守纪律，值日不马虎。”……我高兴地进行了总结：“今天的考试只占总成绩的一部分，我还要询问你们的班主任、其他任课教师及家长，并结合我平时的观察，对每名学生进行综合考评。”他们很兴奋，都认为不做试卷的考试真好，并决心处处严格要求自己，做一个品德高尚的人。

除创设生活化的教学情境、激发学生的学习兴趣，道德与法治课的学习还与时事政治、社会实践紧密相连。教师不但要引导学生通过报刊、电视、网络等途径时刻关注、学习时政，将时政引入课堂，还要有意识地提高学生的实践能力和创新能力。这就要求教师根据不同教学内容组织学生开展形式多样的活动，如课堂讨论、主题班会、演讲比赛、辩论会、黑板报设计、模拟法庭、社会调查等。这些活动不仅培养了学生勤动手、勤动脑的习惯，还提高了其理论联系实际的能力。例如：笔者在授完《保护我们共有的家园》一课后，组织学生进行了一次社会调查，调查的主题为“保护环境就是保护人类自己”，调查的方法为走访、座谈问卷，调查的地点是附近的居民小区、工厂、学校、餐馆。学生们分组调查，了解该地环境污染现状，分析污染产生的原因，拟出治理方案，并向有关单位发出倡议。这种活动本身就是十分有效的环保教育课。通过开展此类活动，学生会进一步深化对环境保护重要性、紧迫性的认识。

道德与法治课堂应该回归生活，回归社会。对学生道德与法治观的评价也应该回归生活，并在学生的具体表现中寻找答案，而不应依靠一张简单的试卷。学生主动体验充满问题和矛盾的课堂，才会有思维火花的碰撞，进而在思考中树立正确的世界观、人生观和价值观。