让游戏为培智体育课堂添彩

浩浩是个患有智力障碍的孩子。他反应迟钝，接受知识缓慢，记忆和表达能力低下，学习困难。他虽然很喜欢运动，但大都是无序的乱动。像浩浩这样的智障学生我们学校很多，这对体育教师来说是一个很大的挑战。

爱玩游戏是孩子们的天性。游戏活动需要多种感官同时参与，既能培养学生的动手、动口、动脑能力，又能营造轻松、欢乐的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，发挥其内在潜能。运用游戏来提高智障学生的学习兴趣，是非常有效的教学手段。

有一次，我设计了一个游戏，要求学生找到好朋友后两人一起运球。两人用一张报纸把球运到对面去，看哪组最先到达终点，中途不能让球掉下来，哪组的球掉下来了，要重新开始游戏。

游戏开始了，浩浩开始找朋友，很快就找到了平时不怎么爱讲话的磊磊。他俩很快把报纸拉好，然后把球放在报纸上，一前一后开始向前移动。但因为两人是面对面走的，磊磊走得慢了点，球掉了下来，他们又重新开始玩。这次两人都是面向前面走，嘴里还一起数着“一二一”，眼睛向前看，结果很快就到达了终点。他们手舞足蹈，感受到胜利的喜悦。

智障学生的情感体验和正常学生相比要差得多，针对他们的体育活动要将快乐放在第一位。这样，他们才会喜欢上运动与保健课。教师在教学中设计的游戏要难易适中。过难，学生们做不到；过易，达不到真正让学生活动起来的目的。因此，课前教师要对学生进行认知能力和水平的测试，根据测试结果，制定教学计划和游戏内容。

由于学生不懂游戏规则，教师需根据他们智障程度的差异，提前在设计教学内容时统筹考虑，针对不同的学生设计不同的游戏内容。将智力水平相近的学生分为一组，各个小组玩不同内容的游戏。只有这样，才能让所有学生都学到知识、得到锻炼，才能完成教学目标，达到教育目的。

限于浩浩等智障学生的自身条件，趣味游戏一定要在其能接受的前提下开展，注意难易程度适中。这就要求教师做善于观察、善于把握的人，有足够的耐心和细心，像母亲呵护自己的孩子一样尊重、爱护学生。这是一名特教学校教师要具备的最起码的基本素质。

比如，给学生设计拍球的游戏，正常学生可能认为是非常简单的拍球，对智障学生来说就是很难掌握的技能了。教学过程中，教师进行示范后，让3人为一组比赛拍球，谁拍的次数多，谁就是胜利者。游戏结束后，要让学生感知球是圆的，而只有球内有了气体，并且达到一定的气压，球经过拍打才能弹起来。对智障学生而言，这些知识是需要教师认真讲解才能理解和掌握的。

智障学生的观察力、记忆力都不如正常学生，他们不能或者没有能力有序地观察教师的教学活动和领会教师的指令意图。因此，教师只有通过反复示范，才能让学生获得认知。比如，让学生看老师的胳膊是怎样伸的、脚是怎样动的，然后用形象贴切、听得懂的词汇描述示范动作，给学生以直观和具体的印象。游戏过程中，教师要耐心示范，学生要反复练习，个别“小老师”还要进行多次指导。只有让学生先学会游戏，才能更好地发挥游戏的作用。