“玩”转中学数学　让课堂妙趣横生

24年前，我踏上工作岗位的第一天，师傅就告诉我，要认真工作、认真讲课，我也是这么做的。但几年后发生的一件事，却让我深深地反思自己这几年所谓的“认真”。

一天， 我一如既往地讲完了一堂精心准备的数学课后，迈出教室。突然，一名男生在教室前的走廊里交给我一幅画。打开看后，我发现画中的我就像一个老学究，在黑板上一板一眼地讲着几个世纪前的经典的数学理论；下面的学生有传纸条的，有看窗外风景的，听课的寥寥无几，对我的认真表现得很茫然。我一个人在讲台上自说自话，显然在表演一场独角戏。愤怒之余，我被深深地触动了。中学数学的课堂是否应该就是这样的呢？我认为“不”！没有丝毫乐趣的强制学习，没有笑声的课堂教学，都不能激发学生潜在的思维闪光点，不能实现思维的跳跃和升华！为此，我加大课堂教学模式改革力度，力争在我的每节课上都能使学生在笑声中品味知识的快乐。

教师要学会欣赏学生，发现学生的闪光点，给予其肯定和激励，从而营造和谐的学习氛围。新课标下的数学教学，倡导师生交流互动，课堂为学生的发展提供了更广阔的空间。教学是师生的双边互动，教师只有信任学生，尊重个体差异，善于发现学生的闪光点，多给学生一点微笑、一点肯定和激励，才能为学生营造和谐的学习氛围，学生才敢于尝试，大胆发言，才会迸发出思想火花，达到最佳的效果。

创设问题情境，让学生品味数学的“好玩”。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火索，是探究学习的内驱力。课堂教学中，教师应善于结合教学实际，巧妙地创设问题情境，抛出学生感兴趣的问题，使学生产生问题意识，同时带着疑问开始一节课的学习，这样一定会使教学效果事半功倍的。如：我在讲《相似三角形的性质、应用》时，让学生带着卷尺、竹竿、镜子、三角尺来到操场上，让他们利用所学过的知识，计算旗杆的高度。学生们的热情很高，三个一群、两个一伙地商量着，有用勾股定理的，有根据竹竿和旗杆与影子成比例的，有用镜子结合相似求旗杆高度的。学生集思广益，真正在学数学、用数学，身在其中，乐在其中。

有趣的题目、诙谐的语言，会让你的课堂变得形象生动。在课堂上，讲着枯燥抽象的数学理论时，把握时机，加上一两句趣话，可以起到画龙点睛的作用。比如，在讲《黄金分割》时，我适时引入人类完美的身材为肚脐以上的身体长度与肚脐以下的比值约为0.618∶1。有名学生说：“老师，我的身材好。”我说:“你的腿短，别人也不好意思告诉你啊。”全班同学都开心地笑起来，我借机让同学们算了一下，以他的身高应该肚脐以下多长才标准。能在欢乐的气氛中突破重难点，是多么惬意的一件事啊！

从学生的经验出发，在生活与数学之间搭建桥梁，激发学生的学习热情。如从中国的剪纸艺术中发现轴对称的数学之美，从丁俊晖的台球谈到角度关系，从乔丹投篮轨迹中学习抛物线，从马拉多纳的足球过渡到圆周角……生活与数学息息相关，万物皆离不开数学。教师可以从学生的经验出发，在生活与数学之间搭建桥梁，激发学生的学习热情。让枯燥的数学知识变得丰富多彩、五颜六色。

与实践相联系，活学活用，使学生真正将知识转化为能力。为让学生行动起来，我精心为他们选取好的研究课题，挖掘每名学生的潜能，以他们原有的知识为实验平台，以亟待学习的知识为实验目的。如，我曾经让学生们去帮家长存钱，分析出存10年的钱，如何处理获得的利息最高；也曾经让他们用正多边形设计地板样式，画出图纸，并评出了“最佳设计师”，等等。