如何提高小学生的习作能力

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。新课标对每个学段都规定了不同的训练重点。例如，第一学段是写话，第二学段则开始写作文。这样循序渐进，有利于培养学生的写作兴趣和信心。

近期，笔者对小学中高年级存在的作文问题进行了调查，发现很多学生不知道如何解决以下问题：怎样运用标点符号？如何写好一个句子？怎样才算分好段？由此可见，学生对习作存在的困惑较多。笔者认为，导致这些问题产生的原因如下。

频繁分班。有的学校因为这样那样的原因，每年都要进行一次大规模的班级调整工作。新老师接手新班级，新学生遇见新老师。新老师经常发现新班级的学生作文水平千差万别。学生既要适应同学，又要适应老师，还要适应新的班级。这必然要花费很多时间。

学生对写作不感兴趣。提起写作文，有的学生头晕脑涨，不知从哪里下笔；有的学生“走捷径”，拿出辅导材料就抄；有的学生胡乱写一通，拼凑字数；有的学生一看作文题目难度大，干脆不写了。

学生的阅读积累量不够。尽管学校规定了读书的数量，学生也按照老师的要求拿起书来读、背、抄、写，但真正会读书的学生并不多。有些学生回到家后以上网读书为借口玩手机、打游戏，致使读书成为空谈。

缺少方法的引领。在小学中高年级，学生的心智已成熟。他们认识到了学习的重要性，有写好作文的决心和愿望，但是不知道从何处着手。对此，教师要给予学生系统的帮助和指点。

鉴于以上情况，笔者提出以下几种改善策略。

从零开始，补齐短板。小学阶段，既然学生出现了习作上的困难，语文教师就应该想办法解决。每个班级都是一个独特的集体，每名学生都是一个独特的个体。语文教师的首要任务是为学生答疑解惑。只要把习作中必须解决的问题摆出来，教师就能根据学生出现的问题进行有序的组织、安排和训练。这个工作量看似庞大，但有时只需几句话予以点拨。如果“一语点醒梦中人”，学生就会豁然开朗。对训练重点，教师既要结合教材，又要联系实际，精心组织。而且，教师要认真搞好习作的指导和讲评工作，就事论事。只有这样，才能查漏补缺。

找准兴趣点进行习作训练。小学生的“诚”与“真”完全表现在对事物的兴趣上。的确，兴趣是最好的老师。首先，教师要从学生的日常生活出发，找准兴趣点，安排学生进行语言训练。这样一来，学生就能学会观察、学会思考、学会表达、学会创造。比如：家中发生的小插曲、学校开展的各种活动、体育课上的风波、班级达人的故事等，都可以成为写作素材。教师只要找准学生生活中的兴奋点，让他们把这种情趣、观点用自己的语言表达出来，就算成功了一半。在此基础上，教师要寻找学生习作中的问题，并且随时指导。其次，鼓励同伴之间、小组之间相互评价习作。学生只要认真审阅自己的习作，学习他人的优点，就能取得进步。再次，要根据学生习作中出现的共性问题进行习作讲评，以评促改。为鼓励学生写出优秀作文，教师要为学生提供足够大的展示平台。同时，教师还要放大其优点，鼓励学生当众朗读自己的得意之作。

让学生爱上语文课，爱上语文教师。很多著名作家都说，他们之所以成功，是因为在学生时代遇到了很好的语文教师。语文课的综合性和实践性决定了语文学科的内容很丰富。语文教师如果能让学生在课堂上体验到美好、深刻的情感，对所学内容有极大的热忱，那么他的教学就是成功的。优秀教师的魅力在于他能够精确把握教材，知识渊博，视野开阔，风趣又幽默。这样的教师，学生怎能不喜欢？他讲的课，学生怎能不喜欢听？他安排的习作任务，学生怎能不及时完成呢？

让学生喜欢读书。仅靠课堂上的学习与积累，远远不能满足学生习作的需要。要想让学生下锅的“米”能煮成香喷喷的“饭”，必须鼓励学生多阅读优秀书籍，增加他们的阅读量，让其视野开阔。这样做，有利于学生从前人的智慧中吸取精华，把文章写得更精彩。不必只看文学著作，而应博览群书。读书效果要通过一系列汇报展示活动来体现，如知识竞赛、故事会、读书沙龙等。书读得多了，语言就积累起来了，思维就敏捷了，词汇就丰富了，写文章也就得心应手了。

（作者单位：高唐县第二实验小学）