我用真心换“柔情”

新学期开学后，面对角落里的“问题学生”杰，我居然有一种亲切感。课堂上，杰无所事事、无动于衷，竟然没有激起我的暴躁与不屑。我面带笑容，轻声劝慰，从一道题入手，反复为他讲解。杰并不是顽固不化的。我讲了三五遍，他就能掌握其中的章法了。

我对杰的关注，让我自己也有些吃惊。上学期，我对杰的所作所为可谓“哀其不幸、怒其不争”。多次帮扶后，不见他悔改，再加上杰的班主任将其定型为“不可救药类”，我便逐步放弃了杰，任其堕落。新学期开始后，面对杰，我却感到越来越亲切。我热情地同他交流、谈心，并夸奖他：“你是我最喜欢的学生。等你把数学成绩提上来，我就让你做我的小助手，辅导一下其他学困生。”也许是我的热情感化了杰，他居然能够完成作业了。虽然他的作业中还存在不足，但是毕竟迈出了前进的第一步。

对杰的初步变化，我感到欣慰。有关杰的往事浮现在眼前：杰作为一名“问题学生”，完不成作业是家常便饭。课堂上，他经常做小动作，有时还与同桌发生争执。那时，我的处理方法很简单：直接“请”杰到讲台上，让他在那里学习。其实，杰虽然人在那里，心早已跑到爪哇国去了，作业照旧完不成。我恨不得打他一顿，但我最终还是放弃了。由他去吧！

上学期，临近期末考试的一天，我正在杰所在的班内看着学生上自习课，来了一位妇女找杰。我以为她是杰的妈妈，便想了解一下杰的情况。可是，她却说：“我是他的奶奶。”我问：“他妈妈怎么没来？”“他妈妈早就死了。”“他爸爸呢？”“孩子他爹正在坐牢。唉，我们真拿他没办法！有时管紧了，他就嚷嚷着要离家出走。”我在吃惊之余也有所醒悟。怪不得，天气热了，别的学生都换上了背心，可杰仍穿着厚厚的校服。也许他的心灵受到了一定的创伤，他要把自己封闭起来，把那颗脆弱的心包裹得严严实实。

新学期开学后，角落里的杰仍然不声不响地做着小动作。此刻，杰在我的心中居然可爱起来！我走近杰，和和气气地同他交流，鼓励他为家人、为自己争气。下课后，我有意请他帮我把教本送回办公室；课代表发作业本时，我也有意识地拿出一部分送到杰的手中，请他代发。杰的脸上逐渐出现了笑意。有一次，我冒昧地问了一下有关他妈妈的情况，他立刻愣住了，一言不发，眼圈红红的。我见此情景就及时转换了话题，鼓励他好好学习，早一点做我的小助手。在我的耐心开导下，杰的心扉逐渐打开了。

随着教育公平的理念越来越深入人心，开展农村留守儿童教育工作越来越受到大家的重视。我长期在农村学校工作，常看到孩子由祖辈带、接受不到应有的教育等现象，对此忧心忡忡。虽然我只是杰的任课教师，对他的了解并不全面，但对杰的帮扶充满了信心。作为一名教师，我有责任、有义务去感化每名“问题学生”，让他们感受到学校这个大家庭的温暖。我相信：只要我付出真心，就一定能换得学生的一片“柔情”。

（作者单位：滕州市洪绪镇龙庄小学）