“老师，我心烦！”

每周三是学生上交日记、读书笔记，教师集中批改的日子。课间，语文课代表王梦茹拦住我，向我汇报：“孙晓雪的日记和读书笔记什么都没写！我让她写，但是她坚决不写。”

晓雪，一个活泼、聪明、上进的女孩子，在父母望女成凤的期盼中，被家长一厢情愿地转学至县直小学。没想到，过了没几天，她就吵着闹着要回来。不管父母如何劝说、哀求，都无济于事。父母拗不过晓雪，只好答应送她回家乡就读。可是，晓雪的学籍已转入县直小学，要想转回来，只能等下学期开学初了。当时，虽然我没教晓雪，但从教师们的反馈中得知晓雪的学习成绩不错。幸运的是，一年后，我接手晓雪所在的班级，担任语文教师，晓雪也就理所当然地成为我首先认识的学生。课堂上，她听讲认真，积极发言。也许是晓雪课前积极预习的缘故，她每次回答问题都合情在理。因此，我对晓雪的表扬也渐渐多起来。

新学期，为让学生们的成绩“更上一层楼”，我在学习上抓得更紧更严了。有时，学生在课堂上完不成作业，我就明确要求他们课下抽时间去完成。昨天，学生还没完成课堂上的导学，下课铃声就响了。我随口说道：“下节课，你们再做几分钟，然后就讲！”第二节课，他们做了7分钟后，我便开始讲解，并命令没做完的学生站起来。在没完成的几名学生中，居然有晓雪。她反问道：“老师，您不是说留10分钟吗？”我告诉她：“我说的就是7分钟。”讲完导学后，我想：也许我在这个班留的是10分钟，在另一个班留的是7分钟。我赶紧走到晓雪面前，对她说“对不起，也许老师真的记错了”，并示意她坐下。

现在，晓雪居然公开以不写日记和读书笔记的方式与我作对了！我猛然意识到自己确实太过分了。我把晓雪请到楼道里，询问缘由。刚开始，晓雪一直缄口不言。在我再三追问下，她终于开口说：“老师，我很烦！”我听到这句话后感到非常震惊，并猛然意识到自己在教育教学上的种种不足。将心比心，我又何尝不是经常心烦？

新学期开学后，工作上的琐事繁杂，再加上我的性格使然，抑郁、无助曾把我推到崩溃的边缘。于是，我内疚地望着晓雪说：“老师理解你。晓雪，你在我的心目中一直是好学生。你能说说心烦的原因吗？”我想减轻晓雪的心理压力，让她一吐为快。晓雪的话更让我愧疚不已。她说：“课代表在学习进度上赶得太快了，我跟不上，就心烦。”其实，这何尝不是我的所作所为？晓雪没有直说，只不过是为了保全我的面子。我急忙给晓雪解释原因，并保证一定调整教学方案，尽可能地在教学中分类施教。与晓雪的交谈结束后，我认识到自己在教学中揠苗助长，违反了教育教学规律。幸好，在和风细雨式的交流中，我与晓雪那焦灼的心灵都得到了滋润。

几天后的一个课间，当晓雪在楼道里向我问好时，我特意问：“晓雪，还心烦吗？”看到晓雪脸上露出了笑容，我感到无比欣慰。在教育教学中，我们有意或无意地伤害了学生。为师者必须善于察言观色，深刻反省，真正走进学生的内心世界，保护好学生稚嫩的心灵。教师只有“润物细无声”，才能和学生的心灵产生共鸣。

（作者单位：齐河县潘店镇实验小学）