让教育因素成为学生主动发展背后的力量

几年前，教学实践中的一个现象引发了我的思考：同样一本教材，我用了不到三分之一的教学时间就完成了全部教学内容，而且学生的学习兴趣浓厚，成绩也很好。但同级部的教师却感到教材内容多、难度大，教学时间紧张。很多教师来问我，我就把自己的课堂教学方法告诉了他们。可是，一个月后，这些教师又纷纷找到我，问我：“为什么这些方法在你的教学中管用，到了我们的教学中却没有这么好的效果呢？”

到底是什么原因呢？我大惑不解。当时，我正在进行英语教学管理机制的创新。我认为，好的教学效果得益于这些机制。在我看来，有智慧的教师不应成为“体力劳动者”，要学会“四两拨千斤”，即不必事事靠在学生跟前。离开了教师，学生照样主动学习，教学管理照样井然有序。而机制是一个很好的杠杆，合理的机制可以充分调动学生的学习与管理积极性，将学生引向自主学习、自我管理的道路。

例如，为让学生超前预习，我创建了“英语首席检查官”制度。每节新课前5分钟，我给5名学生提供发言机会，让他们展示预习成果。在对话理解和朗读方面表现优秀的学生会被任命为“英语首席检查官”，其他学生在课后找“首席检查官”检查；如果检查通过，其他学生就可以成为“检查官”。这样一来，学生自主预习的热情被充分激发出来，班级中也掀起了课外学英语的热潮。制度这只无形的手调动了学生的学习积极性。

为提升学生的责任感和自信心，我建立了“项目负责制”，把批改英语作业、帮扶英语后进生等一些教师的常规工作作为项目提出来，在全班招募参与者。这样既能增强学生的集体荣誉感，又能在一定程度上减轻教师的负担。创新的过程让我意识到，教师要学会放手，培养学生的自主能力。这是一种思想，也是一种智慧。

如果我们的教学不能唤起学生自主学习和主动管理的热情，不能让学生体验到真正的快乐，久而久之，教育教学就会成为教师和学生的负担。教师只有学会放手，将教学管理引入自主运转的轨道，把学生引向自主发展的道路，才能享受到教学的从容与快乐，体会到教育的辽阔和美丽。

基于此，我还创建了“超前预习制”“后进生自主达标制”“多元评价制”等。这样一来，学生的学习和教师的教学都变得轻松了。

但是，这些英语教学管理机制为什么在别的教师那里就不管用呢？我想，肯定还有另外一种力量在起作用，那就是良好的课堂氛围。如果没有良好的课堂氛围，没有积极的师生关系以及对学生真正的尊重与关爱等，即使好的方法也不会发挥多大作用。所以，学生主动成长需要多种教育因素的配合。

不过，良好的课堂氛围不是凭空来的，也不是一蹴而就的。它是在每一节课、每一次与学生的交流中慢慢建立起来的。在多年的英语课堂教学实践中，我总结了10条经验。它们看似与英语学科教学的实际问题相去甚远，但时时影响着我的教学选择和学生对英语学习的态度，更是我走向教学成功的基石。

第一，要与学生建立积极的人际关系。古人云：“亲其师，信其道。”只有与学生建立积极的师生关系，真正的教育才能发生。第二，要让每名学生有安全感。第三，努力让每名学生感受到教师的关注。希望得到别人的关注是人性中最深切的渴望。如果一名学生得不到教师的关注，很快就会失去学习的动力。第四，让每名学生都参与到课堂学习和活动中来。如果学生不能有效参与，就会成为“麻烦制造者”。第五，要关注差异，给每名学生提供成功的机会。尤其对经常失败的学生来说，成功能给他们输送前进的动力。第六，教师要有耐心。第七，通过过程评价让学生体验到学习过程中的乐趣，并建立自信，学会自主、学会帮助、学会沟通。第八，永远把激发兴趣放在首位。兴趣是最好的学习技法，也是学生最好的老师。学生没有兴趣，是学科教学最大的失败。第九，把习惯的培养、方法的指导、人格的形成等关乎学生终身发展的东西渗透到每节课。这是因为，学科只是一个载体，无论何时，我们通过学科完成的都是一个完整的人的教育。第十，要引领学生走向自主，让学习和创造成为学生自己的事情。

这10条经验是看不见、摸不着的东西，但久而久之，课堂中会形成一种氛围。它会在学生的发展中留下深刻的烙印，学生也在这种环境中慢慢改变着。

正因如此，在我的课堂上，当我故意出错时，学生会毫不犹豫地指出我的错误。他不会受到我的批评，反而会得到我的鼓励。在我的教学管理中，学生会经常提出一些出乎意料的金点子。他们的创意被教师欣赏、采纳，才能更勇敢地批判与创新。在“读写绘”英语课程中，学生围绕“生活”这个话题画的英语连环画个性飞扬。在基于学生优势自主创建的英语社团中，有的学生利用休息日将全册英语课本中的歌曲编上动作，在班里带领大家演唱；有的学生制作卡通头饰，自创游戏；有的学生自创情景剧，在班里表演。在英语小组合作达标活动中，我让小组长汇报，小组长却说要把机会让给那个平时不太发言、现在却勇敢举手的小组成员。当一名后进生有了进步时，学生们会自发地鼓掌，为他加油。这些行为都得益于我和学生营造了一种互帮互助、合作共赢的课堂氛围。在这种氛围中，那些主动帮助同学的学生会受到拥戴，那些积极进取、不断超越自己的学生会受到同学的赞赏。学会为别人的成功喝彩，是我在英语教学中倡导的“仁者之行、君子之风”。

只有这样，教育才能回到本身，即学生不是知识的容器、学习的机器，教育要注重学生作为一个完整的人的发展。而学科本身所给予学生的不仅是学科知识，更是关乎学生终身发展的养分。

从某种意义上说，教师营造什么样的课堂氛围，就意味着学生过什么样的学习生活。所以，无论是机制创新，还是良好课堂氛围的形成，都应该注重学生人格的养成。我希望，在我的英语教学中，学生不仅能掌握英语语言知识，提高综合表达能力，而且能拥有积极主动、阳光向上的人格。我认为，这也正是所有学科教学所承载的终极价值。

（作者单位：莱州市双语学校）