走出偏爱的怪圈

放学铃响了，学生们背好书包，排好队，走出校门，值日生开始打扫卫生。我送走放学的队伍，刚走进教室，小华就找到我，眼泪汪汪的，好像受了天大的委屈。我忙问他怎么了，没想到小华竟哭诉起来：“老师，组长不让我干活儿。”听小华说完，我愣了一下。平日里，小华淘气、贪玩。值日算是“力气活儿”，取消值日对小华来说不正是求之不得的事吗？我带着疑惑，赶紧询问组长小琪。小琪理直气壮地回答：“老师，他光捣乱，还不如不让他干呢！”看着小华那双泪汪汪的眼睛，我意识到：每名学生都是不愿被疏远、被忽视的。我一边对小琪不团结同学的做法进行批评教育，一边表扬小华有责任心，并安排他去拖地。最终，小华破涕为笑。

学生之间的矛盾解决了，这次值日风波却在我的心中投下了一颗石子。我开始反思自己的教育行为：淘气包小华为组长没安排他值日而备感委屈，倒不是因为他有多高尚，而是他不愿被集体孤立和抛弃。小琪的那句“还不如不让他干呢”不正是受了我的影响吗？发新书时，我总是找那几个信得过的学生，原因是他们做事认真，不会出差错；有劳动任务了，我总是先安排给那几名身强力壮的男生，理由是他们能干；征文比赛开始了，我也总是找那几名作文写得好的学生……

潜意识里，我把学生分成了三六九等。只要我认为谁行，就给他创造机会；只要我认为谁不行，就不予考虑，不管他把小手举得多高。其实，那些平时默默无闻的学生更需要锻炼，更需要教师的包容和关注。而我的无视让他们错失了许多成长的机会，甚至压抑了他们的个性。我不禁为以前的做法感到自责。

从那以后，在班级管理中，我努力改变“一言堂”的“家长制”作风，实行“班干部轮流制”“组长轮流制”等，让每名学生都有机会参与班级管理。我和学生们商讨并重新拟订了班级誓词“人人参与，人人成功”。并在班级内成立监督委员会，让学生监督同学的不文明行为。慢慢地，我发现，他们越来越自信了，师生关系也越来越融洽了，一个和谐民主的班集体悄然形成了。

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生幼小的心灵好比荷叶上的露珠，晶莹透亮而又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。”我庆幸自己走出了偏爱的怪圈，小心翼翼地拾起了那一颗颗晶莹剔透的露珠。

（作者单位：高密市豪迈小学）